Contemporary approaches to second language acquisition in social context pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:University College Dublin Press (August 1998)

作者:Vera Regan

出品人:

页数:172

译者:

出版时间:1998

价格:0

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isbn号码:9781900621144

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• 第二语言习得
• 社会语言学
• 应用语言学
• 语言习得理论
• 社会文化理论
• 互动理论
• 语用学
• 认知语言学
• 课堂研究
• 语言教学

探索语言学习的边界：社会文化视角下的第二语言习得新路径 本书导读： 在当今全球化日益深入的时代背景下，第二语言习得（SLA）的研究已不再局限于传统的认知心理学模型。传统的理论框架往往将学习者视为孤立的认知实体，侧重于语言输入、处理机制和习得产出，却忽略了语言学习的本质——它是一种深刻植根于社会互动、文化环境和身份构建过程的复杂实践。本书旨在引领读者超越这些局限，进入一个更加广阔、动态且具实践意义的研究领域：社会文化视角下的语言习得。 本书并非对现有SLA文献的简单回顾，而是聚焦于那些最具颠覆性和前瞻性的研究范式，它们共同构建了一个全新的理解框架：语言习得是个体在特定社会场域中，通过参与有意义的交际活动、协商意义和建构自我而发生的。我们将深入探讨那些塑造学习者体验的关键外部力量，以及学习者如何能动地利用这些资源来推动其语言能力的成长。 --- 第一部分：范式的转向——从认知到社会文化建构 第一章：挑战经典：SLA研究的认知转向与局限 本章将首先梳理20世纪后半叶主流SLA研究的基石，包括克拉申的监控模型、信息处理理论以及普遍语法（UG）的争论。我们将批判性地审视这些理论在解释真实世界语言学习复杂性时所暴露出的不足，特别是它们如何系统性地忽略了情境、权力关系和社群实践对学习过程的决定性影响。这为引入更具生态性和情境性的理论奠定了基础。 第二章：维果茨基的遗产：社会互动的核心地位 本书将重点阐述列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论如何为SLA研究带来了革命性的视角。我们将详细解析“最近发展区”（ZPD）和“脚手架”（Scaffolding）的概念如何从心理学工具转化为分析课堂教学和日常交际中语言中介活动的有力工具。重点在于区分“内在化”（Internalization）与“外化”（Externalization）的辩证关系，强调语言知识并非被动吸收，而是在社会互动中共同建构的。 第三章：情境认知与实践社区：语言学习的“在场”性 本章将引入情境认知（Situated Cognition）的观点，探讨语言知识的本质是否是可分离、可转移的“离线”技能。我们将借鉴让·拉夫（Jean Lave）和埃蒂安·文格（Etienne Wenger）的“参与式学习”（Legitimate Peripheral Participation）理论，分析学习者如何通过从外围向核心的身份转变，逐步获得社群的认可和语言的流畅性。我们关注的不是学习者“拥有”什么知识，而是他们“正在做什么”以及他们“属于哪个社区”。 --- 第二部分：身份、权力与语言主体性 第四章：身份的流动性：多重自我与语言使用 语言学习绝非中性的技能获取。本章深入探讨学习者身份（Learner Identity）如何与语言习得交织在一起。我们将研究“自我”（Self）在第二语言环境中的多重面向——包括情感自我、社会自我以及理想自我，以及它们如何影响学习动机、风险承担和语言表现。特别关注移民、留学生等群体在跨文化语境中进行的“身份重塑”过程。 第五章：权力动态与语言的边缘化 语言总是在权力结构中运作。本章审视了强势语言（如英语）在当今世界中所处的霸权地位，以及这如何影响学习者的心理状态和习得路径。我们将分析课堂内外存在的权力关系——教师对知识的定义权、主流文化对“标准”语言的规范权，以及学习者如何通过抵抗、协商或适应这些权力结构来确立自己的语言主体性。 第六章：情感投入与“失语”的恐惧 本章结合了社会心理学和语言学，探讨情感因素（Affective Factors）在社会互动中的凸显作用。我们不再将焦虑和信心视为孤立的内部变量，而是考察它们是如何在具体的社会交际失败或成功中被共同构建和调节的。学习者因害怕“说错”而避免参与的现象，被视为一种社会性的“自我保护”策略。 --- 第三部分：环境的再定义——场域、工具与数字化空间 第七章：语言场域的生态学：超越教室的界限 本章倡导将语言学习视为一种生态过程。我们将分析教室、家庭、工作场所、媒体消费等不同“场域”（Field）如何提供不同类型的语言资源、交际需求和身份机会。学习者在不同场域中的语言实践是异质的、不一致的，正是这种异质性驱动了知识的迁移和整合。 第八章：语言作为工具：中介物与物质文化 借鉴社会文化理论对“中介物”（Mediational Tools）的强调，本章探讨了非语言元素——如技术设备、书写系统、视觉材料、甚至物理空间布局——如何在学习者的认知活动中发挥作用。重点分析了数字技术（如社交媒体、在线协作平台）如何作为新的中介物，重塑了语言学习的结构和可能性。 第九章：多语实践与代码转换的价值重估 本书强力主张对“代码转换”（Code-Switching）和“多语实践”（Multilingual Practices）进行积极的重新评估。我们不再视其为认知负荷的证据或对“纯净”目标语言的污染，而是将其视为学习者利用所有可用语言资源进行意义协商的创造性策略。这要求我们重新定义“流利性”——从对单一语言的掌握转向跨语际（Translanguaging）的能力。 --- 第四部分：研究方法的革新与未来展望 第十章：描述性转向：质性研究在新视角下的应用 由于社会文化视角关注的是动态过程、情境依赖和主观体验，本章将重点介绍适合捕捉这些复杂性的研究方法。我们将详细讨论叙事分析、话语分析、民族志（Ethnography）以及焦点小组等质性工具，如何帮助研究者深入到学习者的实践世界中，揭示“为什么”和“如何”发生的学习过程，而非仅仅停留在“什么”的结果描述上。 第十一章：行动研究与社群实践的赋权 本书最后一部分将探讨研究如何反哺实践。我们将介绍行动研究（Action Research）在语言教学中的应用，强调教师和学习者作为研究者的能动性。通过在真实情境中共同设计和评估干预措施，研究得以直接服务于提升学习社区的语言实践能力，最终实现从理论到实践的良性循环。 --- 本书总结： 本书不仅提供了对现有SLA研究的有力批判，更重要的是，它为学者、教师和政策制定者提供了一套整合的、以实践为导向的理论工具箱。通过聚焦于学习者在社会、文化和身份的动态交织中所进行的语言建构过程，本书致力于推动第二语言习得领域向更具生态性、人性和包容性的未来迈进。它邀请所有关注语言学习的人士，将目光投向那些真实发生、充满意义的互动现场。

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从阅读体验上来说，这本书的结构安排非常精妙，它层层递进，从宏观的社会结构对语言学习的影响，逐步聚焦到个体层面互动中的微观语言调整。我特别赞赏作者在讨论技术对二语习得影响时所展现的审慎态度。他们没有盲目乐观地接受所有新兴技术，而是批判性地考察了在线交流环境中的“社会临场感”和“互动质量”，质疑了虚拟互动是否能完全替代面对面的社会参与。这种不偏不倚的分析方法，使得全书的论证显得格外可信。总而言之，它不仅仅是一本关于语言习得的书，更像是一部关于“人如何在新的社会文化环境中通过语言重新定位自我”的社会学专著。它挑战了我们对“流利”的定义，将其从单纯的语言准确性提升到了社会适应性和身份认同的层面，是该领域内近年来不可多得的、能引发深刻思考的重量级作品。

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我必须承认，这本书的理论深度对普通读者来说可能具有一定的门槛，但其所带来的启发性是毋庸置疑的。它迫使我以一种近乎人类学家的审慎态度来观察日常的语言交流。书中对“互动假设”的重新诠释，特别是对对话中权力动态如何影响语言吸收的分析，非常引人深思。例如，当一个低地位的学习者与高地位的母语者交流时，这种地位差异如何无形中塑造了他们所能获取的语言反馈质量和数量？作者巧妙地运用了定性研究的方法，提供了一系列生动的对话片段和访谈记录，使得抽象的社会学概念变得具体可感。这些实证材料证明了，如果脱离了具体的社会场景和参与者的主观能动性来谈论习得，那么所有的理论都将沦为空谈。这本书的价值在于，它成功地架起了理论的宏大叙事与微观的实际互动之间的桥梁。

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这本关于社会语境下二语习得的现代方法论著作，无疑为我们提供了一个全新且深邃的视角来审视语言学习这一复杂过程。作者并未局限于传统的认知心理学框架，而是大胆地将社会互动、文化背景乃至权力关系等宏大议题纳入了分析视野。尤其令我印象深刻的是其对“语境”一词的解构与重构。它不再仅仅是一个抽象的背景板，而是被动态地视为学习者与环境之间持续协商的产物。书中的案例研究，无论是对特定社群语言使用的细致描摹，还是对跨文化交际失败案例的剖析，都极其扎实有力，让人感受到理论并非空中楼阁。通过阅读，我开始理解为何有些学习者在高度沉浸的环境中依然进展缓慢，而另一些人在相对受限的条件下却能迅速突破瓶颈——关键往往在于他们能否有效“介入”到目标语的社会实践中去。这种强调实践性和社会性的立场，无疑是对“学习者即参与者”这一观点的有力支持，拓宽了我们对二语能力构成的理解边界。

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读完此书，我感到自己仿佛被拉入了一场关于语言教学范式的深刻辩论之中。作者的论述风格非常具有批判性，毫不留情地指出了那些过度依赖纯粹的语言输入或形式化练习的教学模式的局限性。他们似乎在挑战一个长期存在的假设：即语言学习是一个独立于社会生活的、纯粹的个体认知活动。相反，书中呈现的观点更倾向于将语言视为一种“社会工具”，其学习过程本身就是一种社会实践的学习。我对其中关于“身份建构”的章节尤为着迷。作者探讨了学习者如何在习得新语言的过程中，同时也在重新协商、构建甚至颠覆其原有的自我认知和社群归属感。这使得二语习得的研究不再仅仅关乎语法点的掌握率，而是深刻触及了个体在异质文化环境中生存和适应的本质困境。其论证的逻辑严密，引用了大量跨学科的理论资源，使得整本书读起来酣畅淋漓，充满思想的火花。

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这是一部极具前瞻性的学术力作，它对二语习得领域现有理论的反思是彻底且毫不留情的。作者们的立场非常鲜明：任何忽视学习者在真实社会网络中的角色和能动性的尝试，都只能提供对现象的片面解释。书中特别强调了“社会接入”（Social Integration）在二语能力发展中的核心地位，这超出了传统意义上简单的“语言暴露”概念。他们认为，只有当学习者真正被接纳、参与到目标语社群的日常实践和仪式中时，习得才能真正发生质的飞跃。这种强调“参与式学习”的观点，对一线教育工作者具有极强的指导意义——它暗示了仅仅在课堂内进行模拟练习是远远不够的，真正的教室应该延伸到社区。阅读过程中，我能感受到一种强烈的学术激情，作者们在试图颠覆一些陈旧教条的同时，也在提供一套更具包容性和解释力的全新工具箱。

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