具体描述
刑事诉讼法分册收录了《中华人民共和国刑事诉讼法》和各种与之相关的法律法规、司法解释等规范性文件共37个。
全书正文分为两大部分，第一部分为刑事诉讼法学的王要法规《中华人民共和国刑事诉讼法》；第二部分为“与刑事诉讼法相关的各种规范性文件”，并对相关的各种规范性文件按照刑事诉讼法学科的体系进行了整理，使读者在学习刑事诉讼法教材的同时，可以很明确地找到该部分所涉及的相应的司法解释。
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读后感
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用户评价
这是一本让我大开眼界、拍案叫绝的学习读物！我原本对“学习式分类教学法”这个概念有些模糊，觉得它听起来像是那种学院派的、离我们实际教学很远的理论。然而，这本书彻底颠覆了我的刻板印象。作者用极其生动、贴近一线教师实际教学场景的语言，将原本可能枯燥的理论讲解得透彻又有趣。 书中不仅仅是陈述概念，更多的是通过大量的案例分析，展示了如何在不同学科、不同年级、不同类型的课堂中灵活运用学习式分类教学。我尤其喜欢其中关于“如何引导学生主动建构知识体系”的那几章，作者提出的“层层递进式提问法”和“多维度知识连接模型”给了我极大的启发。过去我总是在知识点的灌输上下功夫，很少关注学生如何将零散的知识点融会贯通，形成自己的理解框架。这本书让我明白了，真正的学习是学生自己主动“分类”和“整合”的过程，而教师的角色是“引路人”和“催化剂”。 书中还特别强调了“情境创设”在学习式分类教学中的重要性。作者分享了许多设计引人入胜的学习情境的妙招，比如如何利用故事、游戏、甚至是一些意想不到的元素来激发学生的探索欲。我试着在我的历史课上运用了其中一个“穿越时空”的情境设计，学生们参与的热情空前高涨，对历史事件的理解也比以往深刻了许多。这本书就像是一本武林秘籍，让我这个普通老师也感觉自己功力大增，能够更自信地驾驭课堂，点燃学生的学习热情。
评分这本书对我而言，不亚于一场“醍醐灌顶”的体验。我之前总觉得，教学就是把知识点讲明白，让学生记住，然后考试。这种模式虽然也能出成绩，但总感觉学生学的有些“浮”，不够“扎实”。《学习式分类教学法规》这本书，彻底改变了我的这种认知。 作者在书中提炼出的“学习式分类”理论，让我看到了一个全新的教学视角。它不仅仅是关于如何“教”，更是关于如何“学”。书中通过大量的实例，生动地展示了学生在进行“学习式分类”时的思维过程，以及教师如何通过巧妙的设计，引导学生完成这个过程。我特别喜欢其中关于“信息组织”和“知识迁移”的探讨。 过去我总是把“知识迁移”看作是一个非常抽象的概念，觉得很难在课堂上实现。但这本书提供了一些非常具体的方法，比如如何引导学生建立不同知识点之间的联系，如何在不同的情境下运用相同的学习策略。我尝试着将这些方法运用到我的课堂上，惊喜地发现，学生们对知识的理解和运用能力都有了显著的提高。这本书就像是一位经验丰富的导师，为我指明了教学的方向，让我看到了培养学生深度学习能力的希望。
评分我一直觉得，教育的本质是唤醒，是激发个体潜能。在接触了《学习式分类教学法规》这本书之后，我更加坚信这一点。这本书不仅仅是一本关于教学方法的指南，更是一本关于如何理解儿童认知发展规律、如何尊重个体差异的智慧之书。作者在书中深入浅出地阐述了“学习式分类”的核心理念，即鼓励学生通过主动的比较、归纳、概括，形成对知识的内在理解和结构化认知。 书中对于“分类”的维度和方式有着非常细致的探讨。它并没有局限于简单的“是什么”、“有什么”，而是引导我们思考“为什么”、“怎么用”、“有什么联系”等更深层次的问题。我记得其中一个章节，作者通过一个关于“动物分类”的案例，生动地展示了不同年龄段的学生在进行分类时的思维特点和可能遇到的困难。这让我意识到，原来我们过去对学生分类能力的培养，很多时候是“一刀切”的，忽略了年龄和认知发展规律的差异。 这本书最大的价值在于，它提供了一个非常系统且具有操作性的框架。我可以通过它来反思自己的教学设计，检查是否真正做到了“以学定教”，是否给了学生足够的机会去主动探索和建构知识。我特别欣赏书中关于“评价”的部分，它提出的“过程性评价”和“多元评价”方式，让我看到了如何更全面、更公正地衡量学生的学习成果，而不是仅仅依赖于分数。这本书真的让我对“教”与“学”的关系有了更深的认识，也让我对如何成为一名更优秀的教育者充满了信心。
评分作为一名在教育领域摸爬滚打多年的教育者，我一直对那些能够带来颠覆性思考的书籍情有独钟。而《学习式分类教学法规》无疑就是这样一本书。它并没有故弄玄虚地使用大量晦涩的学术术语，而是用一种朴实、真诚的语言，将“学习式分类”这一核心理念娓娓道来。 我喜欢这本书的逻辑性，它从认知心理学的角度出发，解释了人类学习和记忆的规律，然后在此基础上，提出了“学习式分类”作为一种高效的学习策略。书中对“分类”的定义和操作方法进行了非常详细的界定，让我清楚地认识到，真正的分类不仅仅是简单的归类，更是一种深度的理解和关系的建构。 书中特别强调了“教师的角色转变”，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。这一点对我触动很大。我过去总是习惯于“填鸭式”教学，总想把所有知识都塞给学生。而这本书让我意识到，这样做反而会限制学生的思维发展。它鼓励我们去设计一些能够激发学生主动探索的活动，去引导学生自己去发现规律、总结方法。这本书就像是给我注入了一剂“强心针”，让我重新找回了教育的初心，也让我对未来的教学充满了期待。
评分不得不说，这本书的出现，简直是解了我多年的一个“心结”。长期以来，我总觉得自己的教学方法有些“死板”，即使努力想让学生学得更好，但总感觉缺乏一种“灵魂”。直到我读到《学习式分类教学法规》，我才恍然大悟，原来我一直忽略了“学生作为学习主体”的根本。这本书不是简单地告诉你“怎么教”，而是引导你去思考“学生是如何学习的”，然后在此基础上，去设计最适合他们的教学方式。 书中对“学习式分类”的阐释，让我明白了“分类”不仅仅是一种技能，更是一种思维方式。它贯穿于我们认知世界的始终。作者通过对不同学科的学习特点进行分析，为我们提供了一系列极具启发性的教学策略。我印象最深刻的是关于“概念图”的运用，书中详细介绍了如何引导学生绘制概念图，如何利用概念图来梳理知识脉络、发现知识间的联系，这对于我来说，简直是打开了一扇新的大门。 以往我总觉得概念图只是用来整理笔记的工具，但这本书让我看到，它更是学生主动学习、深度理解的利器。我尝试在课堂上引导学生利用概念图来复习旧知识，准备新内容，效果出奇地好。学生们不再是被动地接受信息，而是主动地去思考、去连接、去构建。这本书让我看到了教育的另一种可能性，一种更加以学生为中心、更加注重思维培养的教育。我真心推荐给每一位希望提升教学效果、真正激发学生学习兴趣的老师。
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