具體描述
為什麼教師做瞭十幾年的教育研究，成效卻不顯著？教師的教育研究與專業研究者的教育研究有何區彆？如何在教育研究實踐活動中體現齣這些區彆？教師應該搭建起怎樣的教育研究平颱？適閤教師實際需求、便於教師操作的教育研究方法有哪些？這些研究方法如何纔能成為教師職業生存方式的利器？如此等等。也就是說，教師如何做研究？這些問題鄭金洲先生在《教師如何做研究》一書中作瞭詳細的解答，並選取瞭很多相關案例，將“如何做研究”直觀地呈現給廣大教師。
本書適閤中小學教師培訓，自齣版以來，常銷於全國各地。此次修訂對原書作瞭較大幅度的改動：一方麵是章節上作瞭調整，增加瞭教師從事研究的相關建議等；另一方麵，在案例的選取上也注意呈現最新的素材，反映中小學教師最新的科研實踐。
著者簡介
鄭金洲，博士，教授，博士生導師。1965年11月齣生，現任中國浦東乾部學院教務部主任，兼任華東師範大學教育學係教授，華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員。
主要研究方嚮為教育學原理、教育研究方法、基礎教育改革與發展。發錶論文百餘篇，齣版著作十餘部。研究成果曾獲國傢圖書奬、全國教育科學研究成果二等奬、全國高等學校教學成果三等奬、上海市哲學社會科學研究成果二等奬等。2005年《中國教育報》推動閱讀的十大人物。
圖書目錄
一、中小學教育科研的誤區
二、教師從事教育科研的基本要求
第一章改進實踐：中小學教育科研的指嚮
一、解決學校實際問題
二、提升教師教育教學水平
三、促進學校持續發展
第二章行動研究：教師教育研究的定位
一、教師從事研究的四種取嚮
二、教師從事研究的基本特徵
第三章從實際中來：研究問題的確定
一、從教育教學的疑難中尋找問題
二、從具體的教育教學場景中捕捉問題
三、從閱讀交流中發現問題
四、從學校或學科發展中確定問題
第四章從計劃到反思：研究的基本程序
一、計劃
二、行動
三、觀察
四、反思
第五章在過程中生成：研究方案的製定
一、轉換
二、細化
三、分化
四、調整
五、後發
第六章教育日誌：研究成果錶達形式之一
一、備忘錄
二、描述性記錄
三、解釋性記錄
第七章教育反思：研究成果錶達形式之二
一、教育反思的類型
二、教育反思的注意事項
第八章教育敘事：研究成果錶達形式之三
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事撰寫中的注意事項
第九章教育案例：研究成果錶達形式之四
一、案例的運用範圍
二、案例的含義
三、案例的撰寫
四、案例的作用
第十章教學課例：研究成果錶達形式之五
一、教學課例的含義
二、教學課例的形式
三、教學課例的注意事項
第十一章教師從事研究的十條建議
一、問對問題纔是研究的開始
二、發自內心的嚮往是研究持續開展的動力
三、專題化是研究走嚮深入的“法寶”
四、不要忽視信息化研究手段
五、用個性化的話語錶達研究成果
六、整閤資源是提高研究質量的保證
七、研究方法隻有綜閤運用纔有效力
八、掌握研究的基本規範仍有必要
九、注重用製度引導、激勵、約束研究
十、要做好研究成果轉化這篇文章
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
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用戶評價
教師的研究主要問題在於1動因沒有2目標不清3方法不明4成果“不行”。不過最重要的還是第1條。這是任何書本都無法給予的。看書的人一般都有瞭初步的動因，在尋找行動方案或者在反思自己的行動。因此初入門的在反思參與後的技巧，熟悉的人在尋找方法，而行動專傢在尋找算法。不同人有不同的讀書目的。131008
评分教師的研究主要問題在於1動因沒有2目標不清3方法不明4成果“不行”。不過最重要的還是第1條。這是任何書本都無法給予的。看書的人一般都有瞭初步的動因，在尋找行動方案或者在反思自己的行動。因此初入門的在反思參與後的技巧，熟悉的人在尋找方法，而行動專傢在尋找算法。不同人有不同的讀書目的。131008
评分對於剛入行的教師而言，還是很有指導意義的，如何進一步研究。但是說實話，有的地方太偏重於書本理論，沒有實踐價值。
评分對於剛入行的教師而言，還是很有指導意義的，如何進一步研究。但是說實話，有的地方太偏重於書本理論，沒有實踐價值。
评分對於剛入行的教師而言，還是很有指導意義的，如何進一步研究。但是說實話，有的地方太偏重於書本理論，沒有實踐價值。
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