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出版者:广西师范大学出版社

作者:王文琪,邓小飞,李敬德

出品人:

页数:338

译者:

出版时间:2002-1

价格:15.80元

装帧:

isbn号码:9787563335091

丛书系列:

图书标签:

• 研究性学习
• 研究性学习
• 创新教育
• 教育教学
• 课程改革
• 能力培养
• 素质教育
• 学习方法
• 教育理念
• 教学设计
• 中小学教育

《思想的火花：启迪智慧的探险之旅》 这是一本关于如何点燃孩子内心求知火焰，引导他们踏上发现未知、创造新知的奇妙旅程的书籍。它并非一本填鸭式的知识手册，而是一份精心的行动指南，旨在帮助家长、教师以及任何关心下一代成长的人，理解并实践一种能够真正激发个体潜能的教育理念。 书中，我们将一同探索“为什么”和“如何”的问题，深入剖析传统教育模式在培养未来人才方面可能存在的局限，并重点阐释一种更加主动、更加以学生为中心的学习方式所蕴含的巨大力量。我们将看到，当学习不再是被动接受，而是主动探究，当孩子们被鼓励去质疑、去设想、去尝试，他们的思维将如何变得更加敏锐，他们的创造力将如何如同破土而出的嫩芽般蓬勃生长。 本书将从多个维度深入探讨如何营造一个鼓励探索与创新的环境。我们会首先审视家庭教育的角色，如何通过日常生活中的点滴互动，播下好奇的种子，鼓励孩子提出“为什么”，并耐心引导他们寻找答案。这包括如何在家中构建一个支持性的氛围，让孩子敢于犯错，勇于表达自己的想法，即使这些想法看似天马行空。我们将分享具体的家庭活动建议，例如一起进行科学小实验、共同阅读不同类型的书籍并展开讨论、鼓励孩子动手制作或修理物品等，这些看似简单的活动，实则是在为孩子的思维发展搭建坚实的平台。 接着，我们将目光投向学校教育。如何将“探究”的精神融入课堂教学？这不仅仅是改变教学方法，更是转变教师的教育观念。书中将详细介绍如何设计能够激发学生兴趣的问题，如何引导学生进行有效的资料搜集与分析，以及如何鼓励学生以多元化的形式展示他们的学习成果。我们将深入讨论项目式学习（Project-Based Learning）和问题式学习（Problem-Based Learning）等教学模式的精髓，并提供大量实例，展示教师如何通过精心设计的教学活动，让学生在解决真实世界问题的过程中，掌握知识，发展技能，并培养团队合作与沟通能力。书中还会强调评价方式的改革，如何从单一的考试成绩转向更加全面、过程性的评价，以更好地反映学生的学习过程和综合素养。 此外，本书还将触及培养创新思维的关键要素。我们不仅仅是知识的传播者，更是创造力的引导者。书中将探讨如何培养孩子的批判性思维，教会他们辨别信息真伪，形成自己的独立判断；如何激发他们的想象力，鼓励他们打破常规，进行发散性思考；如何培养他们的解决问题能力，让他们面对困难时能够积极寻求解决方案，而不是畏惧退缩。我们将分享一些培养这些核心素养的实用技巧和策略，例如鼓励学生参与辩论、进行头脑风暴、设计新的产品或服务等。 本书的内容并非理论的堆砌，而是充满实践的指导。每一章都将伴随着丰富的案例分析，来自不同年龄段、不同背景的孩子们在探究与创新中的真实经历。这些案例将生动地展现孩子们如何通过自己的努力，克服困难，最终实现自我超越。同时，书中也会收录教育专家的访谈和观点，为读者提供更深层次的理论支持和实践启示。 阅读这本书，您将获得的不仅仅是教育理念的更新，更是一套切实可行的行动方案。您将学会如何成为一个优秀的学习引导者，如何点燃孩子心中永不熄灭的求知之火，帮助他们在快速变化的未来世界中，保持好奇，勇于探索，不断创新，最终成为能够独立思考、解决问题、并创造价值的优秀人才。这是一场关于智慧启迪的探险，我们诚挚邀请您与我们一同启程，共同见证孩子们的无限可能。

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作为一名有着十几年教龄的教师，我一直都在思考如何才能让课堂变得更有趣，如何才能真正培养出具有创新思维的学生。然而，长期的应试教育背景，让很多教学方法都陷入了僵化的窠臼。《研究性学习与创新教育》这本书，如同一股清流，为我带来了全新的视角和启发。它并没有像其他书籍那样，空泛地谈论创新教育的重要性，而是通过大量的案例分析，生动地展示了研究性学习如何能够有效地转化为学生的创新能力。我特别关注书中关于“跨学科整合”的部分，它提供了一些非常实用的方法，将不同学科的知识点融会贯通，鼓励学生从多个角度思考问题，发现事物之间的内在联系。这让我意识到，很多时候，学生缺乏创新，并不是因为他们没有创造力，而是因为我们的教学模式限制了他们的思维发散。书中还提到了“试错文化”的重要性，强调要鼓励学生大胆尝试，不怕失败，并且要学会从失败中汲取经验。这与我们传统的以“标准答案”为导向的教学方式形成了鲜明的对比，也让我反思了自己过去的教学中，是否过多地压制了学生的求知欲和探索精神。这本书让我看到了教育的另一种可能性，一种更加开放、更加包容、更加能够激发学生潜能的可能性。

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坦白说，拿到《研究性学习与创新教育》这本书的时候，我并没有抱太大的希望。市面上关于教育的书籍太多了，很多都只是换汤不换药，内容陈旧，或者过于理论化，不接地气。然而，这本书却给我带来了意想不到的惊喜。它最吸引我的地方在于，它不仅仅是停留在“为什么”要进行研究性学习和创新教育的层面，而是更深入地探讨了“如何”做到这一点。作者在书中分享了许多具体的教学策略和工具，比如如何设计开放性的问题，如何引导学生进行文献检索和资料分析，如何在课堂上营造鼓励质疑和创新的氛围等等。我尤其欣赏它关于“学生中心”理念的阐释，书中反复强调要尊重学生的个体差异，激发他们的内在驱动力，而不是将他们视为被动接受知识的容器。读到关于“翻转课堂”的实践经验时，我茅塞顿开，原来这种模式不仅仅是改变课堂讲授的形式，更重要的是重塑了师生关系，让教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。这本书提供了一个非常清晰的框架，让我在面对复杂的教育改革时，能够找到切入点，并且知道如何一步步去实施。它不仅仅是一本书，更像是一本操作手册，为我提供了解决实际教学困境的宝贵思路。

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最近读了《研究性学习与创新教育》这本书，感觉像是给我的教学观念进行了一次“大扫除”。之前我总觉得，研究性学习听起来很高大上，离我们普通教师的日常教学实践有些距离，而且可能需要大量的资源和时间投入。但这本书却用非常亲切和接地气的语言，打破了我的这些顾虑。它没有用很多晦涩的学术术语，而是通过一个个生动的故事，讲述了如何将研究性学习融入到日常的教学环节中。我尤其喜欢书中关于“提问式教学”的讨论，作者详细阐述了如何设计出能够激发学生好奇心和探究欲的问题，以及如何引导学生围绕这些问题进行深入的探究。其中一个案例，关于孩子们如何通过观察和研究校园里的植物，最终绘制出了一份详细的植物地图，让我深受启发。这让我意识到，研究性学习并不一定要是宏大的课题，也可以从身边的小事入手。书中还提到了“评价的多元化”，鼓励教师采用多种方式来评价学生的学习成果，而不仅仅是传统的考试分数。这让我开始反思，我过去的评价方式是否过于单一，是否忽略了学生在探究过程中所获得的进步和成长。这本书让我看到了，原来研究性学习和创新教育是可以如此贴近我们的教学日常，并且能够真正地提升学生的学习兴趣和能力。

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这本书的名字叫《研究性学习与创新教育》，乍一听，我以为里面会充斥着各种晦涩难懂的理论，或是教条式的教学方法。但当我真正翻开它，我发现我的预设完全被颠覆了。这本书的叙述方式非常引人入胜，它并没有直接灌输枯燥的概念，而是通过一个个生动的故事和案例，展现了研究性学习和创新教育在实际教学中的落地情况。我特别喜欢其中关于“项目式学习”的部分，作者详细地介绍了如何设计一个能够激发学生自主探究欲望的项目，以及如何在项目过程中引导学生进行有效的合作与反思。其中一个案例让我印象深刻，讲述了一群小学生如何通过研究本地河流的水质污染问题，最终提出了切实可行的治理建议，并成功引起了当地政府的关注。这个故事不仅展示了研究性学习的强大力量，更让我看到了创新教育是如何将学生的学习与现实世界紧密联系起来的。我之前一直觉得，研究性学习离我们这些普通的中小学教师太遥远了，需要高深的理论基础和大量的资源投入。但这本书用平实的语言，详细阐述了如何在有限的条件下，通过巧妙的设计和引导，让孩子们也能享受到研究的乐趣，培养他们的科学精神和解决问题的能力。它就像一位循循善诱的良师益友，告诉我很多之前从未想过的可能性，让我对未来的教学工作充满了期待。

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《研究性学习与创新教育》这本书，可以说是我近期阅读的一本非常有分量的著作。它不仅仅停留在理论层面，更重要的是，它提供了一种将理论转化为实践的路径。我特别被书中关于“教师角色转变”的论述所吸引。作者深入剖析了在研究性学习和创新教育的背景下，教师不再是知识的“权威”，而是学习的“引导者”、“促进者”和“合作者”。这种观念的转变，对于许多习惯了传统教学模式的教师来说，可能需要一个适应和调整的过程。书中列举了许多教师如何通过改变自己的教学行为，从而激发学生自主学习的案例，这些案例非常有说服力。我印象最深刻的是关于“课堂民主”的讨论，作者强调要营造一个允许学生自由表达、大胆质疑、互相尊重的学习环境。这让我反思了自己在课堂管理中，是否过多地强调了“纪律”，而忽略了“活力”。此外，书中还探讨了如何利用现代信息技术来支持研究性学习和创新教育，这为我提供了许多新的思路，让我看到了科技在教育领域的巨大潜力。这本书让我对“育人”有了更深刻的理解，它不仅仅是传授知识，更是帮助学生建立健全的人格，培养他们终身学习的能力。

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