具体描述
《教育心理学》由绪论、学生心理、学习理论、学习心理、教学心理与教师心理六部分组成，共17章，以丰富多彩的体例形式系统介绍了教育心理学的基本知识和最新研究成果，并结合大量案例阐释了这些知识在教学实践中的应用。《教育心理学》具有突出的系统性、新颖性、实用性以及可读性等特点。《教育心理学》可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如研究生入学考试、教师资格证考试）的参考用书。
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目录信息
读后感
这本由陈琦老师和刘儒德老师主编，高等教育出版社出版。虽说是师范类专业书籍，但这本书写得蛮通俗，专业名词都有详细的解释，并且有不少的事例，举证。我喜欢看里面的扩展信息，有意思还有针对性，其中的《自我调节学习》一章，给了我有很大的反思，自我学习对孩子或者教师都...
评分这本由陈琦老师和刘儒德老师主编，高等教育出版社出版。虽说是师范类专业书籍，但这本书写得蛮通俗，专业名词都有详细的解释，并且有不少的事例，举证。我喜欢看里面的扩展信息，有意思还有针对性，其中的《自我调节学习》一章，给了我有很大的反思，自我学习对孩子或者教师都...
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评分这本由陈琦老师和刘儒德老师主编，高等教育出版社出版。虽说是师范类专业书籍，但这本书写得蛮通俗，专业名词都有详细的解释，并且有不少的事例，举证。我喜欢看里面的扩展信息，有意思还有针对性，其中的《自我调节学习》一章，给了我有很大的反思，自我学习对孩子或者教师都...
评分这本由陈琦老师和刘儒德老师主编，高等教育出版社出版。虽说是师范类专业书籍，但这本书写得蛮通俗，专业名词都有详细的解释，并且有不少的事例，举证。我喜欢看里面的扩展信息，有意思还有针对性，其中的《自我调节学习》一章，给了我有很大的反思，自我学习对孩子或者教师都...
用户评价
从读者的角度来看，这本书最大的问题在于其极度的“去情境化”。它将“学习”这个发生在复杂人际互动、社会文化背景和具体教学环境中的动态过程，生硬地分解成了一系列孤立的心理变量。例如，关于“反馈的有效性”这一章节，作者详细分析了反馈的及时性、具体性、指向性等要素，但完全忽略了反馈的“情感载荷”——在真实的课堂中，一个严厉但真诚的批评和一个敷衍但温柔的表扬，其对学生长期学习态度的影响，远比书中所列的任何指标都更为复杂和关键。我阅读时一直在想象，如果我把书中的某条建议直接扔给一位经验丰富的班主任，他很可能会笑出声来，因为他知道，在实际操作中，学生的性格、家长的态度、学校的文化氛围，这些“非心理学变量”才是决定教学效果的关键。这本书更像是一个精密的、在真空环境中设计的理论模型，它详尽地描述了齿轮的材质和啮合角度，却忘记了这台机器最终是要在布满灰尘、充满湿气的真实世界中运转的。它提供了哲学上的精确，却牺牲了生活中的实用性，读完后留下的，是一种知识上的满足感和实践上的无力感。
评分我不得不说，这本厚重的书在排版上简直是对人的一种折磨。每一页都密密麻麻地塞满了文字，引用文献的标注简直像电路板上的焊点一样无处不在，让人在阅读过程中必须时刻保持高度的警惕，生怕一不留神就错过了某句本该被重点强调的核心概念。更让我感到恼火的是，作者似乎有一种“术语崇拜”的倾向，每隔三句话就要抛出一个晦涩难懂的专业术语，仿佛不使用这些词汇就不足以体现其学术的严谨性。比如，对“元认知监控”的阐述，用了足足两页纸来界定其边界，但给出的例子却都是非常理想化、高度结构化的学术任务，这与我日常教学中面对的那些注意力涣散、思维跳跃的学生们来说，几乎是两个平行宇宙的故事。我尝试着将书中的某些模型套用到我班上那些总是在拖延的同学身上，结果发现，这些模型需要一个高度自律的“理想学习者”作为前提，一旦这个前提不成立，整个理论的支撑点似乎就开始摇晃。与其说这是一本指导教学实践的书，不如说它更像是一份旨在通过堆砌学术砖块来构建一座难以攀登的知识堡垒的作品，让普通教育工作者望而却步，只能在字里行间寻找那些偶尔闪现的、关于“人”性的温暖光芒，但这些光芒实在是太微弱了。
评分这本书的叙事逻辑和论证结构，让我时常产生一种“时间错位”的错觉。它在大量引用二十世纪中叶的经典研究时，显得非常扎实和有敬畏之心，但当它试图将这些经典理论与当前互联网时代下的信息爆炸和注意力碎片化问题相结合时，那种衔接却显得异常生硬和尴尬。比如，它花了很大的篇幅讨论“学习的迁移性”，但它所基于的迁移模型，似乎是在一个信息传递相对缓慢的时代背景下构建起来的。在今天，学生们接收信息的渠道是如此之多、如此之快，传统的“知识点打包与转移”的模式是否还适用？书中没有给出任何有说服力的现代案例来验证或修正这些古老的理论。我需要的是一本能帮我理解“为什么我的学生上完我的课，走出教室五分钟后，大部分内容就消失得无影无踪”的书，而不是一本详尽介绍“记忆巩固的化学机制”的书。这种对时代背景变化的滞后感，使得全书的理论光芒都蒙上了一层陈旧的灰尘，让人感觉自己像是在研究一门已经不再流行的古典语言。
评分说实话，我带着极大的热情翻开了这本书，期望能在“差异化教学”这一块找到救命稻草。毕竟，每个班级都是一个微缩的社会，学生之间的学习速度、知识背景、情感需求天差地别，这是摆在所有一线教师面前的硬骨头。然而，这本书对“差异化”的探讨，给我的感觉就像是站在山顶上俯瞰众生，指点江山，却对山脚下泥泞的道路毫无概念。书中提到了很多关于“个体差异”的统计学分析，比如智力分布的正态曲线、学习风格的分类等等，但这些分析的落脚点，似乎永远指向的是如何“分类”和“测量”，而不是如何“接纳”和“融合”。我期待看到的是，当一个孩子在阅读理解上长期落后于同龄人时，教师可以采取哪些具体、低成本、可快速实施的干预措施；或者，当一个高天赋学生因为觉得课程进度太慢而表现出厌学情绪时，如何巧妙地为他设计挑战性的任务而不引起其他同学的对立。这本书的论述太过宏大和抽象，像是在为培养“未来的教育理论家”服务，而不是为解决“眼前的教学难题”而生。最后合上书本时，我感觉自己对“差异”的理解似乎更深了一点，但我的工具箱里，并没有因此多添置一把趁手的工具。
评分这本所谓的“教育心理学”读起来简直是一场精神上的马拉松，而且很多路段还是在迷雾中摸索。我本来是期待能找到一些清晰、可操作的教学策略，毕竟在面对那些千奇百怪的学生问题时，心里总归是希望能有点“兵法”傍身的。然而，书中对认知发展阶段的论述，虽然引用了大量的实验数据，但给人的感觉更像是一份学术报告的摘要，而不是能真正点亮教师思维的火花。例如，在谈到“最近发展区”时，作者似乎只是将布鲁姆和维果茨基的理论囫囵吞枣地放在了一起，缺乏深入的辨析和现代课堂情境下的适用性探讨。我翻了好几页，都在寻找那种“啊，原来如此！”的顿悟时刻，结果大多是“哦，原来如此，然后呢？”的空虚。特别是关于动机理论的那几章，洋洋洒洒地介绍了内驱力、外驱力、成就目标理论，但对于如何在一个资源有限、时间紧张的实际课堂中，有效区分并满足不同学生的动机需求，几乎是避而不谈，仿佛这些理论可以直接粘贴到任何一间教室里就能自动生效一样。这本书的深度似乎停在了“知道是什么”的层面，却对“如何做”的门槛望而却步，留给读者的，更多是满脑子的学术名词和似是而非的框架，而非实实在在的解惑之道。
评分不知道和北师大那版有什么区别，比冯忠良那版好，也很实用，例子多，讲的具体。
评分emmm找不到当代教育那本电子书…|枯燥，读了一半，弃
评分晦涩
评分全篇基本都是国外理论的介绍翻译，几乎没有自己的东西，部分标记了引用部分没标记，个别例子有中国特色但是不太符合情境。翻译又不够地道，存在明显的英译中特有的龃龉处且未标记引用。像英专生用中文写的论文 许是老师分派个几个研究生搜集的资料，自己只是列个大纲统合一下。
评分没有看过其他教育心理学的书，但是这本知识还是比较系统全面的
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