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出版者:北京师范大学出版社

作者:中华人民共和国教育部

出品人:

页数:95

译者:

出版时间:2001-7

价格:6.80元

装帧:简裝本

isbn号码:9787303058907

丛书系列:

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• 日语
• 课程标准
• 教育教学
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精耕细作，铸就语言之桥——《日语课程标准》并非囊中之物 引言： 在浩瀚的书海中，总有一些著作，它们如同灯塔，指引着教育的航向，为知识的传播与汲取奠定坚实的基础。《日语课程标准》，正是这样一部著作。然而，它并非一本简单堆砌词汇、语法条文的教学手册，更不是一个将所有日语知识一网打尽的百科全书。相反，它是一份凝聚了教育理念、教学方法、学习目标与评价体系的纲领性文件，是面向广大日语学习者与教育工作者，描绘出清晰、系统、科学的日语学习蓝图。 本书的价值，体现在其“标准”二字之上。它并非提供直接的“内容”，而是确立“内容”如何被构建、被教授、被评价的框架。因此，若要理解《日语课程标准》的深意，我们不能仅仅停留在表面的文字解读，而需要深入挖掘其背后蕴含的教育哲学与实践智慧。 一、 视野的拓展：从“学什么”到“为什么学，如何学，学到什么程度” 传统的语言学习书籍，往往将焦点放在“学什么”——即大量的词汇、句型、语法结构。而《日语课程标准》的视野更为宏大，它首先关注的是“为什么学”。这并非简单地列举学习日语的好处，而是从国家发展的需求、文化交流的价值、个体职业发展的可能性等多个维度，阐释学习日语的深层意义，以此激发学习者的内在动力，引导他们树立正确的学习观念。 其次，《日语课程标准》将重点放在“如何学”。它深入探讨了符合语言学习规律的教学方法与策略。这包括但不限于： 交际法的重要性： 强调以培养学生的实际沟通能力为核心，鼓励在真实或模拟的语境中运用日语进行交流。这要求教师设计具有挑战性、趣味性的课堂活动，让学生在“用”中学，在“玩”中学。 任务型教学的引入： 鼓励将学习内容设计成一个个具体的任务，让学生通过完成任务来习得语言知识和技能。例如，模拟一次购物场景，要求学生用日语完成选购、询问价格、付款等一系列活动。 文化融入式教学： 语言是文化的载体，脱离了文化背景的语言学习是枯燥且低效的。《日语课程标准》强调在教学中融入日本的社会文化、风俗习惯、历史传统等，帮助学生更深刻地理解日语的内涵，提升跨文化交际的能力。 多元化学习资源的利用： 鼓励教师整合运用教材、音视频、网络资源、社会实践等多种学习材料，为学生创设丰富的学习环境，满足不同学习者的需求。 自主学习能力的培养： 引导学生掌握有效的学习方法，学会独立思考、信息检索、合作探究，培养终身学习的能力。 最后，也是至关重要的一点，《日语课程标准》明确了“学到什么程度”。它界定了不同学习阶段的学习者应达到的语言能力水平。这为学习者提供了一个明确的进阶路径，为教师的教学提供了可量化的目标，也为社会评价语言能力提供了客观依据。这种“程度”的界定，并非仅仅是词汇量的多少或语法掌握的熟练程度，而是综合了听、说、读、写、译五项基本技能，以及在特定语境下的应用能力。 二、 核心素养的塑造：语言技能与文化意识的并重 《日语课程标准》并非将语言知识视为孤立的个体，而是将其融入到核心素养的培养之中。其核心素养主要体现在以下几个方面： 语言运用能力： 这是日语学习最基本也是最重要的目标。它包括： 听力理解： 能够听懂不同语速、不同口音的日语，理解对话、讲话、广播、电视等内容。 口语表达： 能够用清晰、流利的日语进行日常交流、表达个人观点、参与讨论，甚至进行简单的演讲。 阅读理解： 能够阅读不同体裁的日语文本，理解其主旨、细节，并能根据需要进行信息提取。 书面表达： 能够用规范、准确的日语撰写不同类型的文章，如邮件、报告、日记等。 翻译能力： 能够将日语翻译成中文，或将中文翻译成日语，尤其是在专业领域或特定场景下。 文化意识： 学习日语，绝不仅仅是掌握一套沟通工具，更是打开一扇了解日本文化的大门。《日语课程标准》强调培养学生的文化意识，包括： 理解日本社会文化： 了解日本的价值观、思维方式、礼仪规范、风俗习惯等，能够理解其背后的文化逻辑。 跨文化交际能力： 能够在跨文化语境下，有效、得体地进行沟通，避免文化冲突，促进理解与合作。 文化敏感性： 能够认识到不同文化之间的差异，尊重并欣赏多元文化，形成开放包容的心态。 国家认同与文化自信： 在了解和学习其他国家文化的同时，能够更加坚定自身的文化立场，增强民族自豪感。 学习能力： 《日语课程标准》鼓励学生发展自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，培养学生成为终身学习者。这包括： 学习策略的掌握： 能够根据不同的学习内容和目标，选择并运用合适的学习方法。 反思与评价能力： 能够对自己的学习过程和结果进行反思和评价，及时调整学习策略。 信息素养： 能够有效获取、处理、评估和利用日语学习相关的信息。 思维能力： 学习语言的过程也是思维训练的过程。《日语课程标准》引导学生在学习日语的过程中，发展逻辑思维、批判性思维、创新性思维等。 三、 评价体系的构建：导向性、激励性与发展性 评价是教学过程中不可或缺的一环，《日语课程标准》对评价体系的构建提出了明确的要求，其核心在于： 导向性： 评价应服务于教学目标，引导学生朝着正确的方向学习。评价的标准和方式，应体现课程标准所倡导的理念和要求。 激励性： 评价应以激励学生学习为目的，关注学生的进步和发展，而非仅仅以分数来评判。通过积极的反馈和鼓励，增强学生的学习信心。 发展性： 评价应贯穿于学习的整个过程，关注学生在不同阶段的成长变化。评价结果不仅用于了解学生的现有水平，更要为后续的学习提供指导和支持，帮助学生实现可持续发展。 《日语课程标准》倡导的评价方式，也更加多元化和灵活： 形成性评价： 强调在教学过程中对学生学习情况的持续性、过程性评价，如课堂提问、小组讨论、作业完成情况等，以便及时发现问题并调整教学。 终结性评价： 在课程结束或一个阶段性学习完成后进行的评价，以检验学生整体的学习成效。 多维度评价： 结合纸笔测试、口语测试、作品展示、行为观察等多种方式，全面评估学生的语言能力和素养。 自我评价与同伴评价： 鼓励学生进行自我反思和评价，以及与同学互相评价，培养学生的自主性和合作精神。 四、 教师角色的再定位：从知识传授者到学习引导者 《日语课程标准》的实施，对教师的角色提出了新的要求。教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者、促进者和合作者： 课程设计者： 教师需要根据课程标准，结合学生实际情况，设计富有创新性和实效性的教学活动。 学习引导者： 教师需要引导学生主动探索，激发学习兴趣，培养学习方法，帮助学生克服学习困难。 学习伙伴： 教师与学生共同学习，共同进步，营造积极、互动的学习氛围。 评价者与反馈者： 教师需要科学、公正地评价学生，并给予有针对性的反馈，帮助学生明确改进方向。 终身学习者： 教师需要不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的专业素养，以适应不断变化的教育需求。 五、 结语： 《日语课程标准》，是一份厚重的教育文件，它以其科学性、系统性和前瞻性，为日语教育的发展指明了方向。它并非直接提供“内容”，而是提供了一种“标准”——关于如何科学地构建日语课程内容，如何有效地引导学生学习，如何全面地评价学生的进步，以及如何塑造符合时代需求的日语人才。 深入理解并践行《日语课程标准》，对于每一位日语学习者而言，意味着能够获得更加系统、高效、富有成效的学习体验；对于每一位日语教育工作者而言，意味着能够掌握更加先进的教学理念和方法，更好地履行教书育人的使命；对于整个社会而言，意味着能够培养出更多具备扎实日语功底、深厚文化底蕴、良好跨文化交际能力的高素质人才，从而在国际交流与合作中扮演更加重要的角色。 它并非是一本可以直接阅读并获得日语知识的“教科书”，而是一幅描绘日语教育蓝图的“设计图”，一张指引语言学习和能力提升的“导航图”。精耕细作，方能铸就语言之桥，而《日语课程标准》，正是这座桥梁的坚实基石。

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说实话，我本来对这种官方性质的“标准”书籍抱持着一种敬而远之的态度，总觉得会过于刻板和脱离实际应用场景。然而，这本《日语课程标准》的细节处理，彻底颠覆了我的看法。它在阐述每一个能力层级时，都巧妙地融入了对当代日本社会语言现象的观察。比如，在描述中级口语能力时，它没有简单地要求“能进行日常对话”，而是细化到了“能够就某一社会热点发表简短但结构完整的个人见解”，这显然是紧跟时代脉搏的。我特别留意了关于“敬语”部分的设计，它没有陷入传统教材中那种僵硬的“何时用尊敬语，何时用谦让语”的表格化讲解，而是通过情境化的描述，引导读者去理解敬语背后的“人际关系维护”的文化内核。这种深入到语言“灵魂”层面的指导，对于希望真正融入日本社会或进行深度文化交流的学习者来说，简直是无价之宝。它让我明白，标准不是枷锁，而是让你跳得更高、看得更远的基石。

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读完这本书的引言和总体框架，我立刻意识到它不仅仅是面向学习者的，更对教育者具有极强的指导意义。我曾旁听过一些日语培训机构的课程，发现教学内容往往偏向于单一的应试导向，或者过度商业化，偏离了语言学习的根本目标。这本标准为我们提供了一个“黄金参照系”，它强调的是语言的“应用性和跨文化交际能力”的培养，而不是单纯的应试分数。例如，书中对于“听力”部分的描述，非常强调对语境中“意图”的捕捉，而非仅仅是字面信息的复述，这暗示了教学活动的设计应该更侧重于情景模拟和问题解决。对于任何想要设计一套科学、全面日语课程体系的人来说，这本书都是不可逾越的基准线。它为我们指明了，真正的日语教育应该是什么样的——一种面向未来真实世界沟通的全面能力培养。

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从排版和编撰的专业度来看，《日语课程标准》无疑达到了一个极高的水准。我过去常看的日语句法书，内容常常是零散的，知识点之间缺乏有效的串联。这本书的厉害之处在于，它仿佛是从语言学和教育学的宏观角度，对日语这门语言的结构进行了科学的解构和重组。拿“语法”这一章来说，它不是按照五十音顺序或教材的章节顺序排列，而是基于“功能性”来组织语法点——先是基础的陈述和疑问功能，然后过渡到表达因果、转折、假设等复杂逻辑关系的功能。这种以“语言用途”为核心的组织方式，使得知识点的记忆不再是死记硬背，而是与实际的表达需求紧密挂钩，形成了一个有机的知识网络。这种系统性的构建，让原本晦涩难懂的知识点变得条理分明，极大地降低了复杂概念的认知负荷。

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这本《日语课程标准》的问世，简直是为我这种在日语学习的“无人区”里摸索了多年的老生带来了一盏明灯。我一直觉得，学语言最怕的就是方向不明，手头上的资料东一块西一块，有时候为了弄懂一个语法点，要在网上翻阅无数论坛和博客，耗费大量时间，效果还参差不齐。这本书的结构和逻辑性，却让我眼前一亮。它不是那种堆砌词汇和例句的“工具书”，更像是一张详尽的航海图，清晰地标示了从零基础到高级阶段，学习者应该掌握的核心能力和知识板块。尤其欣赏它对“文化理解”和“实际交际能力”的权重分配，不再仅仅纠结于“动词变形”的细枝末节，而是着眼于如何真正用日语去思考和解决问题。阅读过程中，我能清晰地感受到，编者们是站在一个非常高远的视角来设计整个学习路径的，这种整体性的规划，极大地缓解了我过去那种“学了等于没学”的焦虑感，让我对接下来的学习有了更实在、更可量化的目标感。

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作为一名尝试在自学中寻求突破的日语学习者，我最大的痛点在于“评估体系”的不完善。买了市面上无数的模拟测试题集，却总感觉自己像在盲人摸象，不知道自己到底卡在了哪个环节，离真正的“掌握”还有多远。而这本课程标准，它提供了一套极其清晰、层层递进的“成就阶梯”。它对不同阶段的“可测性”目标定义得非常精准，让我终于有了一把可以衡量自己进步的尺子。比如，它对阅读理解速度、词汇量范围的界定，以及对复杂句式识别的要求，都给出了明确的参考系。这对于我规划自己的学习节奏至关重要——我知道我现在应该把精力集中在提升“听力中对非正式表达的辨识度”上，而不是徒劳地去背诵那些在日常交流中极少出现的次级语法。这种从顶层到底层设计的清晰反馈机制，极大地提高了我的学习效率和自我驱动力。

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