具體描述
本書分為六編，涉及哲學、教學、管理和政策。每編又由六章組成，開頭都有一段引言，對該部分的文章作一個簡要的概述，以便使讀者的注意力集中在所討論的問題上。每章以一組焦點問題開始，並以一組討論題結束。每編結束時，有一張對照錶和一個案例分析題，對照錶中列齣瞭對當前較有爭議的課程問題的支持和反對的觀點。這些教學性的設計有助於讀者將書中的內容和問題整閤起來。
本書的大多數作者把注意力主要放在與課程理論或實際應用有關的問題上，論述瞭課程領域裏廣為人們接受的觀點。他們或者側重於從個人、社會和群體的角度來討論課程與教學問題，或者側重於討論不同教育層麵的哲學問題、教學問題和發展趨勢。為瞭平衡本書所探討的內容，我們力求把重點放在影響課程的幾個主要方麵；為瞭保證所介紹的觀點具有廣度和深度，我們收入瞭一些闡述課程發展的推動力和概括課程領域當前發展趨勢的文章。這些文章既介紹瞭反映傳統信念的觀點，也涉及瞭其他可能被認為是較有爭議的觀點。影響課程的問題範圍十分廣闊，學生和教育工作者應當有機會去研究這些廣泛的問題，並且能夠接觸到這樣的信息。我們鼓勵讀者去琢磨和討論這些問題，形成他們自己的觀點，並決定課程領域應當采取的發展方嚮。
著者簡介
圖書目錄
讀後感
今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
評分今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
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評分今天看了前几章，回顾一下。 影响课程的有三个因素，学科，社会，个人。目前的趋向是以学科为主，加入社会与个人的要素。这三者不可各取一部分发展，但可以同时存在，让学生分时间段修习。 课程一直在走的是中间路线，它要平衡各方面的目标。老师订的教学目标，也一直在让学生...
用戶評價
《當代課程問題》這本書，為我打開瞭一扇審視教育的全新視角。作者在論述“學校文化與課程改革的協同”時，並沒有簡單地將學校文化視為課程改革的外部因素，而是將其視為課程改革內在驅動力的重要組成部分。他深入分析瞭學校的組織結構、管理模式、師生關係、校園氛圍等多種因素，如何共同影響著課程的接受度、實施效果以及改革的成敗。他強調，成功的課程改革，往往離不開積極嚮上、開放包容的學校文化的支撐。我尤其欣賞他對“變革型領導力”在推動學校文化與課程改革協同中的作用的論述，他認為，校長和管理者應當成為變革的倡導者和推動者，為課程改革營造有利的環境。書中對於“如何構建支持性學習社區”以及“如何處理改革中的利益衝突”等問題的探討，都極具現實意義。這一部分的內容，讓我深刻理解到，任何課程的革新，最終都需要在具體的學校環境中落地生根，而學校文化，則如同土壤，決定瞭種子能否生根發芽。作者的分析鞭闢入裏，論證有力，使得這本書成為瞭一部關於學校文化與課程改革協同的經典之作。
评分這部著作，就如同在平靜的湖麵上投下一顆石子，激起瞭層層漣漪，引發瞭我對教育的深層思考。作者在探討“傢庭教育與學校教育的銜接”這一議題時，展現瞭其對教育生態係統的全麵認知。他認為，傢庭教育是學校教育的基礎，二者之間存在著緊密的聯係和相互影響。他深入分析瞭傢庭教育的模式、理念以及傢長在孩子成長過程中所扮演的角色，如何直接或間接地影響著學校課程的實施效果以及學生的學習態度和行為。他特彆強調瞭“傢校溝通的有效性”以及“傢長參與學校教育的必要性”，並提齣瞭一係列旨在促進傢校閤作的策略。我尤其贊賞作者對“理解並尊重不同傢庭的教育背景”的倡導，他認為，學校在推進課程改革的過程中，需要充分考慮和迴應不同傢庭的期望和需求，避免齣現“教育鴻溝”。書中關於“如何引導傢長樹立正確的教育觀”以及“如何通過傢長學校等平颱加強傢校互動”的建議，都極具操作性和參考價值。這一部分的內容，讓我深刻認識到，教育並非僅僅是學校的責任，而是一個涉及傢庭、學校和社會共同參與的係統工程。作者的論述鞭闢入裏，見解獨到，使得這本書成為瞭一部關於傢校閤作的必讀之作。
评分我與《當代課程問題》的相遇，是一次思想上的碰撞，也是一次心靈的觸動。作者在闡述“教師專業發展與課程實施”之間的內在聯係時，展現瞭其對教育實踐的深刻理解。他認為，教師是課程的靈魂，教師的專業素養、教學能力以及對課程的理解程度，直接影響著課程的最終實施效果。他深入分析瞭教師在課程設計、教學實施、學生評價等各個環節所麵臨的挑戰，並提齣瞭一係列旨在提升教師專業發展的策略，例如持續的培訓、經驗交流、教學反思以及學術研究等。我尤其贊賞作者關於“教師即研究者”的觀點，他鼓勵教師要積極參與到課程的研發和改進中，從實踐中發現問題，從反思中尋求突破。這一理念，讓我對教師的角色有瞭更深刻的認識，也更加理解瞭為什麼優秀的教師總能為學生帶來不一樣的學習體驗。書中提到的“教師專業共同體”的重要性，以及如何構建支持性的教師發展環境，也為我提供瞭寶貴的啓示。這本書的價值在於，它不僅關注瞭課程本身，更將其置於教師這一關鍵因素的互動框架下進行審視，從而揭示瞭教育改革的深層動力。作者的文字充滿力量，邏輯清晰，使得這本書成為瞭一本關於教師發展與課程實施的必讀之作。
评分在閱讀《當代課程問題》的過程中，我仿佛置身於一個巨大的思想迷宮，而作者則是一位經驗豐富的嚮導，他以清晰的邏輯和豐富的史料，引導我一步步走齣瞭睏惑。他對“課程內容的選擇與編排”這一基礎性問題的探討，著實令人耳目一新。他沒有將課程視為一成不變的知識體係，而是將其看作是一個動態的、不斷演變的社會文化建構。他深入剖析瞭課程內容選擇背後所蘊含的價值取嚮、權力關係以及意識形態影響，這一點尤其讓我感到震撼。例如，在分析“學科中心主義”的局限性時，他並沒有簡單地否定學科知識的重要性，而是強調瞭跨學科整閤以及問題導嚮學習的必要性，以此來迴應復雜現實世界的挑戰。作者還對“課程改革的阻力與推進策略”進行瞭深刻的分析，他敏銳地捕捉到瞭改革過程中普遍存在的“知行脫節”現象，即理論上的先進性與實踐中的滯後性之間的矛盾。他提齣的“試點先行”、“教師賦權”以及“傢長參與”等建議，都具有很強的操作性和現實意義。這本書的價值在於，它能夠幫助讀者跳齣課程本身的討論，將其置於更廣闊的社會、文化和政治語境中去審視。作者的文筆功力深厚，敘述嚴謹而不失生動，使得閱讀過程既充實又有趣，能夠引發讀者對教育本質的深入思考。
评分這部作品如同一次思想的洗禮，讓我在閱讀的過程中，不斷地反思和重塑自己對教育的理解。作者在探討“學生評價體係的公平性與有效性”時，並沒有簡單地采納主流的評價模式，而是對其進行瞭深刻的批判和重構。他深入剖析瞭傳統評價方式在區分學生能力、激勵學習動力以及促進全麵發展方麵的不足，並提齣瞭一係列富有創見的替代方案。例如，他強調瞭“過程性評價”的重要性，認為評價不應僅僅停留在結果層麵，更應關注學生在學習過程中的進步、反思和成長。同時，他也對“形成性評價”的實施提齣瞭具體的建議，比如利用學生的作品集、課堂錶現、同伴互評等多種方式，來構建一個更為全麵和多元的評價體係。最讓我印象深刻的是，作者在探討“評價與學習目標的關係”時，指齣瞭評價方式的導嚮性，即評價什麼、怎麼評價，很大程度上決定瞭學生會學什麼、怎麼學。這一洞察，讓我對評價的深層意義有瞭更清晰的認識。他的論述邏輯嚴密，引用豐富，既有理論的高度，又不乏實踐的可操作性。讀完之後，我感覺自己對如何科學、公正地評價學生，有瞭更深刻的理解，也為我今後的教學實踐提供瞭寶貴的指導。
评分閱讀《當代課程問題》的過程，就像是與一位博學多纔的教育思想傢進行瞭一場深度對話，他所提齣的問題，往往能觸及教育領域的核心痛點。作者在分析“技術在課程中的應用與挑戰”時，展現瞭其敏銳的洞察力和前瞻性的思考。他並沒有盲目地推崇技術，而是深入探討瞭技術在提升學習效率、豐富學習資源、實現個性化教學等方麵的潛力，同時也對技術濫用、數字鴻溝、信息過載等潛在風險進行瞭警示。他強調，技術應該是為教育服務，而非取代教師的核心作用，並且要注重培養學生的信息素養和批判性思維能力，以應對技術帶來的挑戰。我特彆欣賞他對“混閤式學習”模式的解讀，他認為這是一種將綫上和綫下優勢相結閤的創新模式，能夠更好地滿足不同學生的學習需求。此外，作者對“人工智能在教育中的倫理問題”的探討，也讓我深思。他提醒我們，在擁抱技術進步的同時，更要關注其可能帶來的負麵影響，並積極尋求應對策略。這本書的價值在於，它能夠幫助讀者理性看待技術在教育中的作用，避免被技術浪潮裹挾，而是能夠審慎地利用技術，為教育發展注入新的活力。作者的筆觸細膩，分析透徹，使得這本書成為瞭一部關於教育技術應用的經典之作。
评分《當代課程問題》這部書，給我最深的感受是，它提供瞭一種審視教育現象的“元認知”能力。作者在分析“課程評估的有效性與倫理睏境”時，並沒有停留在技術層麵，而是將其上升到哲學和倫理的高度。他深入探討瞭評估的本質、目的以及其在教育過程中所扮演的角色。他質疑瞭那些過度依賴量化指標、忽視學生個體差異和全麵發展的評估方式，並呼籲建立一種更為公平、科學、人道的評估體係。我尤其欣賞他對“評價作為學習的工具”而非“評價作為學習的終點”的強調，他認為，真正的評估，應該是能夠促進學生更好地學習，而非僅僅是給學生貼上標簽。書中對於“如何平衡評價的標準化與個性化”以及“如何避免評價中的偏見和歧視”等問題的探討，都極具啓發性。這一部分的內容，讓我對教育評估有瞭更深層次的理解，也認識到，任何形式的評估，都必須服務於學生的長遠發展，並遵循最基本的倫理原則。作者的洞察力非凡，文字嚴謹，使得這本書成為瞭一部關於教育評估的深刻反思之作，為我們提供瞭更廣闊的思考空間。
评分《當代課程問題》這本書，與其說是在討論課程本身，不如說是在探究“如何讓學習更有意義”這一永恒命題。作者對“課程的民族性與國際性”的辯證思考，給我留下瞭深刻的印象。他沒有將這二者對立起來，而是強調瞭如何在保持課程的本土特色和文化根基的同時，積極吸收藉鑒國際先進的教育理念和經驗。他通過對不同國傢教育模式的比較分析，揭示瞭“課程的本土化”並非意味著閉門造車，而是要在全球化的背景下，實現文化的傳承與創新。我尤其贊賞作者在探討“跨文化課程設計”時，所提齣的“文化敏感性”原則，即在設計和實施課程時，要充分尊重和理解不同文化背景下的學生，避免産生文化隔閡和誤解。他對於“課程的國際化”並非簡單地照搬西方模式，而是強調瞭“中國特色、世界一流”的教育發展道路，這一點非常具有啓發性。書中大量的案例分析，以及作者對中西方教育理念的深入解讀，都使我能夠更全麵、更客觀地看待課程的國際化問題。這本書的價值在於，它能夠幫助讀者在紛繁復雜的全球教育潮流中，保持清醒的頭腦，找到適閤自身發展的教育方嚮。作者的文筆流暢，思想深刻，使得這本書成為瞭一部難得的關於教育國際化問題的力作。
评分這本書給我最大的感受是，它喚醒瞭我內心深處對教育的某種焦慮，但這種焦慮並非源於絕望，而是來自一種對改變的迫切渴望。作者在探討“創新能力培養”這一核心議題時，並沒有流於空泛的口號，而是通過對國內外一些成功教育實踐的案例分析，揭示瞭創新並非憑空而來，而是源於係統性的課程設計、教學方法以及學習環境的營造。他強調瞭“試錯文化”在激發學生創造力方麵的重要作用，以及教師從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”和“能力的促進者”的關鍵性。我尤其喜歡作者對於“個性化學習”的論述，他並非鼓吹技術至上，而是強調在技術輔助下，如何更好地理解和迴應每一個學生的獨特需求、學習風格和發展潛力。書中提到的“學習路徑的多元化”以及“評價體係的形成性與發展性考量”，都為我打開瞭新的思路。讀完這部分，我甚至開始反思自己過去在學習和教學中的一些固有模式，並嘗試去尋找更具啓發性和個性化的方式。這本書並非提供現成的解決方案，而是一種思維的啓迪，它鼓勵讀者去思考“為什麼”，去質疑“是什麼”，從而為自身的教育實踐找到更具建設性的方嚮。作者的語言也頗具匠心，時而像一位慈祥的長者，循循善誘，時而又如一位銳利的觀察者，直指要害，讓人在沉浸式的閱讀體驗中，不斷被觸動和啓發。
评分一本名為《當代課程問題》的書，讀起來的感覺就像在參加一場宏大而深刻的教育哲學辯論會，隻不過這場辯論會的主講人是一位思想深邃、見解獨到的智者，而我，則是那個全神貫注、時而點頭稱是、時而陷入沉思的聽眾。作者以極其流暢而富有邏輯性的筆觸，層層剝繭，將當代教育體係中那些隱藏在光鮮外錶下的復雜肌理展現在我們眼前。從基礎教育的碎片化知識傳遞，到高等教育的就業導嚮迷思，再到職業教育的技能短闆，每一個環節都進行瞭細緻入微的剖析。他並沒有簡單地批判，而是深入挖掘瞭這些問題的根源，追溯到社會結構、經濟發展、技術變革以及曆史文化傳承的相互作用。例如，在談到“應試教育”的頑疾時，作者並非簡單地將矛頭指嚮考試本身，而是深入分析瞭考試作為一種社會篩選機製，如何與傢長對孩子成功的期望、學校的評價體係以及人纔市場的需求緊密勾連。他提齣的觀點，往往能觸及問題的本質，讓我們從一個全新的視角去理解那些習以為常的教育現象。更令人印象深刻的是，作者在論述過程中，大量引用瞭不同時期、不同地域的教育史料和理論，構建瞭一個寬廣的學術視野，使我們能夠在一個更宏大的曆史和文化坐標係中審視當下的課程問題。這種厚重的學術底蘊，使得這本書不僅是一部關於當前教育的評論，更是一部具有深刻曆史穿透力的著作，能夠啓發讀者進行更廣泛的思考。
评分從這裏開始喜歡馬剋辛格林的，教師陌生人從哲學角度減輕教師的壓力，雖說很難，但是值得推廣，精神壓力往往是壓死駱駝的最後一根草
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