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出版者:首都师范大学出版社

作者:丁兴富

出品人:

页数:600

译者:

出版时间:2002-12

价格:40.00元

装帧:

isbn号码:9787810644327

丛书系列:

图书标签:

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跨越时空的知识桥梁：当代教育技术与学习模式创新 图书名称：《跨越时空的知识桥梁：当代教育技术与学习模式创新》 作者： [此处可虚构一位教育学或信息技术领域知名学者姓名，以增强专业性] 出版社： [此处可虚构一家权威学术出版社名称] --- 内容简介 本书深度剖析了进入二十一世纪以来，信息技术革命如何以前所未有的力量重塑全球教育图景。我们不再将教育视为一个物理空间内知识的单向传递过程，而是将其视为一个动态的、网络化的、以学习者为中心的复杂系统。本书旨在为教育政策制定者、学校管理者、一线教师、技术开发者以及所有关注未来学习形态的学者和实践者，提供一套全面、系统且富有前瞻性的理论框架和实践指南。 本书的核心关切在于探究如何利用前沿技术，构建更公平、更高效、更具个性化特征的学习生态系统，并探讨随之而来的教育哲学、组织结构和教学法上的深刻变革。 第一部分：数字化时代的教育范式转型 本部分聚焦于驱动当前教育变革的宏观技术背景与核心哲学转向。 第一章：从“教”到“学”的本体论回归：学习科学的最新进展 本章首先梳理了认知神经科学、行为心理学与计算科学在过去二十年对人类学习机制的最新发现。重点阐述了“情境化学习”、“元认知训练”和“知识建构”的理论如何要求我们放弃传统的“容器式”教育观。我们深入分析了“心智模型”的形成过程，并讨论了大数据和学习分析如何为教师提供前所未有的工具，以实时、精准地洞察学习者的内部认知状态，从而实现从“平均化教学”向“差异化教学”的跨越。 第二章：技术驱动的教育公平性重构 教育公平是全球性的核心议题。本章探讨了技术在缩小或扩大教育鸿沟中的双重作用。我们详细考察了开放教育资源（OER）、大规模开放在线课程（MOOCs）的演进历程，分析了它们在资源匮乏地区的可及性潜力。同时，本书也尖锐地指出了“数字鸿沟”的深化——不仅是硬件接入的鸿沟，更是“数字素养”和“高阶应用能力”的鸿沟。本章提出了“普惠性技术设计（Inclusive Technology Design）”的原则，旨在确保技术工具的设计本身就内嵌了对不同背景学习者的支持。 第三章：混合式学习环境的生态学构建 混合式学习（Blended Learning）已成为主流趋势，但如何有效融合线上与线下的元素，而非简单地将两者拼凑，是成功的关键。本章引入了“学习流”（Learning Flow）的概念，详细分析了“翻转课堂”、“旋转中心模式”和“沉浸式轮转”等多种主流混合模式的结构、资源配置和对教师角色的再定义。我们着重探讨了“临场感”（Presence）在远程与实体混合环境中的维持与增强策略，强调物理教室作为社交、协作与情感连接枢纽的重要性。 第二部分：前沿技术在学习过程中的深度嵌入 本部分将目光聚焦于具体的、正在改变教学实践的前沿技术，探讨它们的功能机制与教学应用。 第四章：人工智能（AI）在个性化学习路径规划中的应用 本书将AI视为教育的“认知助手”，而非简单的自动化工具。我们详细解析了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）背后的算法逻辑，如贝叶斯知识追踪（BKT）模型和深度学习推荐系统。重点内容包括AI如何根据学生错误模式、反应时间、学习风格偏好等多元数据，实时调整内容难度、反馈类型和示例呈现方式。此外，本章也讨论了AI在自动化评估（如论文结构分析、代码审查）中的前沿进展，以及教师如何有效监管和修正AI的决策。 第五章：虚拟现实（VR）、增强现实（AR）与空间计算在具身学习中的潜力 传统课堂难以模拟的危险操作、微观结构或历史场景，正通过空间计算技术得以重现。本章深入研究了VR/AR技术如何支持“具身认知”（Embodied Cognition）。我们对比分析了基于头戴设备的VR教学与基于移动设备的AR教学在认知负荷和学习迁移性上的差异。通过多个案例研究，我们展示了医学、工程、历史重构等领域如何利用沉浸式体验，将抽象知识转化为可操作、可感知的体验。 第六章：学习分析学（Learning Analytics）与教育决策支持系统 学习分析不再仅仅是收集数据，而是要实现“洞察即行动”。本章系统介绍了学习分析学的基本框架，包括数据采集、指标定义（如参与度、留存率、投入度）和可视化工具。本书强调了“预测性分析”在早期干预中的作用，例如识别有辍学风险的学生群体，并为管理者提供关于课程设计有效性的实证反馈。我们同时对数据隐私、伦理规范以及避免“算法歧视”提出了严格的要求和操作建议。 第三部分：面向未来的教育领导力与教师专业发展 技术和模式的变革，最终需要组织结构和人力资源的同步转型。 第七章：重塑教师角色：从知识传授者到学习生态系统设计师 在技术承担了大量知识传递工作后，教师的核心价值转向了高阶能力的培养：激发探究欲、引导批判性思维、促进复杂问题解决和情感支持。本章详细阐述了教师在混合环境中作为“学习引导者”（Facilitator）和“协作促进者”所需具备的新型教学能力组合。我们提出了一个“数字素养-教学法整合模型”（TPACK 3.0），强调教师需要将技术理解、学科知识和教学法知识进行深度融合。 第八章：敏捷型教育组织与课程迭代 传统的课程开发周期冗长，难以跟上技术和社会需求的变化速度。本章引入了敏捷开发（Agile）和设计思维（Design Thinking）的方法论，应用于教育管理和课程设计。我们探讨了如何建立快速反馈回路，让教师、学生和技术团队共同参与课程的持续优化。重点分析了微证书（Micro-credentialing）和“即时技能获取”模式如何挑战传统的学位体系，以及教育机构如何适应这种模块化的学习需求。 第九章：终身学习的体系化建设与跨界合作 随着职业生命周期的延长和知识的快速折旧，终身学习成为个体发展的刚需。本书最后一部分讨论了如何构建连接学术界、产业界和个人学习者的生态系统。我们分析了企业内部大学（Corporate Universities）与高校的合作模式，以及如何利用在线平台实现知识的持续更新和技能的快速转化。本书总结了面向未来的学习观：教育不再是一个阶段性的任务，而是贯穿人一生的持续性、适应性过程。 --- 目标读者 高等教育与基础教育的管理者、课程设计与开发人员、教育技术研究人员、一线教师、教育政策制定者，以及致力于教育创新和数字化转型的企业培训部门。 本书特色 理论深度与实践广度结合： 既有对学习科学和技术哲学的深刻探讨，也提供了可操作的教学模型和技术部署方案。 前瞻性视野： 重点关注人工智能、空间计算等新兴技术对未来学习形态的颠覆性影响。 批判性视角： 探讨技术应用中的伦理挑战、公平性风险以及组织变革的必然阵痛，避免盲目乐观。 结论： 《跨越时空的知识桥梁》不仅是对现有教育技术应用的总结，更是对未来学习社会形态的深刻预言与行动指南。它呼吁所有教育利益相关者，共同努力，利用科技的力量，为下一代构建一个真正以学习者为中心的知识世界。

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