与外国语学校牵手.小学语文 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:南京师范大学出版社

作者:支名媛编

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2003-02-01

价格:13.0

装帧:平装

isbn号码:9787810477147

丛书系列:

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• 小学语文
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启蒙之光：小学低年级阅读与写作指导手册 本书聚焦于小学低年级（一至三年级）学生在语文学习，尤其是阅读理解和基础写作能力培养方面所面临的挑战与机遇，旨在提供一套系统、实用且富有启发性的指导方案。本书不涉及任何关于“外国语学校”或特定“牵手”项目的具体内容。 --- 第一章：夯实基础——字词句的精雕细琢 1.1 识字：从“图形”到“符号”的飞跃 本章详细阐述了低年级学生识字规律的特点。我们深入探讨了“看字形、记字音、辨字义”的有效路径。重点介绍了汉字“形、音、义”之间的内在联系，强调通过部首归类法和偏旁组合法来系统记忆高频常用字。 多感官介入教学法： 推荐利用实物模型、手指描摹、韵律儿歌等方式，激活学生的视觉、触觉和听觉记忆系统，将枯燥的识字过程转化为有趣的探索游戏。 字理识字： 剖析常用汉字的造字原理（如象形、指事、会意），帮助学生理解汉字的“来历”，从而达到“一知百，举一反三”的识字效果。例如，解析“休”由“人”和“木”构成，直观地理解其“休息”的含义。 高频字与低频字的分层训练： 制定清晰的识字目标阶梯，确保学生在第一学年内牢固掌握《义务教育语文课程标准》要求的基础字量，并为后续阅读打下坚实基础。 1.2 词语积累：从“单字”到“语块”的建构 低年级学生的词汇量增长依赖于具体语境。本章侧重于如何将孤立的词汇转化为富有生命力的语言单元。 情境化学习： 强调词语必须在具体的语言情境中学习和使用。设计了大量与学生日常生活、校园场景、自然观察相关的词汇学习模块，例如，描述“高兴”可以用“眉开眼笑”、“手舞足蹈”等丰富表达。 辨析近义词与反义词： 针对低年级学生易混淆的词汇（如“美丽”与“漂亮”，“认真”与“仔细”），采用对比阅读和造句练习，精准定位词义的细微差别。 积累与运用结合： 提倡“日记小卡片”制度，要求学生每天记录并尝试运用新学的3-5个词语，确保词汇的“活化”，而非“死记硬背”。 1.3 句子结构：基础表达的逻辑框架 理解和运用正确的句子结构是有效沟通的前提。 主干提炼法： 教授学生如何快速识别和提取简单句的“谁做了什么”这一核心信息，训练其对主谓宾结构的敏感度。 关联词的初步运用： 介绍“因为……所以……”、“如果……就……”等常用关联词的用法，引导学生从简单的陈述句过渡到有逻辑关系的复合句表达。 标点符号的“呼吸感”： 强调标点符号在句子中的功能，不仅仅是书写的规范，更是阅读时的停顿和语气的体现，通过朗读感知逗号、句号、问号的情感差异。 --- 第二章：深度阅读——理解与欣赏的桥梁 2.1 扫读与精读的交替策略 针对篇幅不长的低年级课文，本章提出了灵活的阅读策略。 第一遍：整体感知（扫读）： 训练学生在短时间内了解文章的主要内容和大致情绪。重点关注标题、开头和结尾，快速构建故事框架。 第二遍：细节捕捉（精读）： 引导学生关注关键词句、人物对话和环境描写。如何通过“找一找”的方式定位细节，是本阶段的核心技能。 “猜一猜”的阅读习惯： 鼓励学生在阅读过程中，基于已有的信息，对尚未发生的故事情节进行合理预测，提升阅读的主动性和参与感。 2.2 文本解读：从“读到”到“读懂” 阅读的价值在于理解作者的意图和作品的情感。 人物形象的捕捉： 侧重于通过人物的语言、动作、心理描写（低年级主要通过对话和行动）来推断其性格特点。例如，通过“小明急得团团转”来判断小明此刻是“着急”的。 主题思想的初步提炼： 教授用一句话概括“这篇文章是告诉我们什么道理”或“这个故事主要写了谁做了什么”。避免抽象的概括，强调基于文本的具体内容进行总结。 朗读中的情感注入： 强调朗读不仅是流利地发出声音，更是对文本情感的二次诠释。针对不同文体（如童谣、说明文片段、叙事文），采用不同的朗读腔调和节奏。 2.3 拓展阅读的兴趣培养 如何将课内阅读的技能迁移到课外？ 主题阅读角建立： 建议家长和教师根据孩子的兴趣点（如动物、宇宙、历史小故事）构建主题阅读包，保持阅读的新鲜感。 亲子共读的有效性： 提供具体的亲子共读指导框架，包括共读前的“预热提问”、共读中的“互动打断”，以及共读后的“复述游戏”。 --- 第三章：基础写作——表达的第一次飞翔 3.1 从“写句子”到“写段落”的过渡 低年级写作的核心障碍在于“无话可写”和“结构松散”。 “看图说话”的阶梯式深化： 将传统的看图说话升级为“观察—描述—连贯表达”的流程。要求学生不仅要描述“有什么”，更要交代“在做什么”以及“感受如何”。 写话的“三要素”原则： 强调任何一个简单的写话片段都应包含时间、地点、人物，并围绕一个中心事件展开，避免要素缺失或内容杂乱。 描写句式的“模板化”引入： 提供一些实用的、可替换的描述句式，如“天空像一块蓝宝石，闪耀着……”、“小花张开了娇嫩的花瓣，好像在……”这些结构能帮助初学者快速搭建起具有画面感的句子。 3.2 日常生活的写作素材挖掘 写作素材应取自学生最熟悉的生活领域。 “我的十分钟”记录法： 鼓励学生记录自己一天中最值得记忆的十分钟，可能是与好朋友的一次争吵、一次成功的尝试，或者对雨后泥土气味的感受。 主题写作的轻量化： 围绕“我最喜欢的玩具”、“今天的天气变化”、“我们班的运动会瞬间”等具体、微小的主题进行练习，降低写作的心理门槛。 观察日记的范例与技巧： 教授如何记录植物的生长、宠物的行为等，重点在于长期、持续的观察，并学习用第一人称进行真情实感的记录。 3.3 习作的修改与评价 评价是促进写作进步的关键环节。 同伴互评的初步引入： 设计简单明确的互评清单，例如：“他写出三件事情了吗？”、“我能看懂他想表达什么吗？”，培养学生的反馈意识。 教师的“增值性”反馈： 强调反馈应聚焦于“哪里做得好”和“可以如何改进”两个方面，避免全盘否定。例如，表扬其选词准确性，同时建议其尝试添加环境描写来丰富场景。 --- 第四章：综合运用——听说读写一体化实践 本章旨在打破“听说读写”的壁垒，实现知识的融会贯通。 4.1 听力理解与复述训练 有目的性的听讲： 训练学生在听故事或听指令时，明确需要记住的“关键信息点”，而不是被动接受所有声音信息。 结构化复述： 引导学生在听完故事后，按照“开头—主要经过—结局”的清晰逻辑进行复述，提升口头表达的条理性。 4.2 诗歌与韵律的熏陶 低年级是培养语感和节奏感的黄金时期。 背诵与吟诵： 精选体现自然美、亲情爱意和生活哲理的经典儿歌、古体诗词片段，强调其音乐性和画面感。 仿编练习： 在熟读经典儿歌后，鼓励学生尝试替换诗歌中的名词或动词，进行简单的仿编，巩固对韵律和节奏的感知。 本书致力于为小学低年级语文教学提供扎实的理论支持和可操作的实践方法，帮助教师和家长系统地引导孩子，在轻松愉快的氛围中，迈出语文学习坚实的第一步。

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这本书的书写风格可以说是非常“学院派”但又不失“烟火气”，它在保持学术严谨性的同时，又充满了对一线教育工作者的深切理解与关怀。我注意到作者在探讨如何整合资源时，非常细致地考虑到了不同学校的硬件条件差异，这使得书中的许多建议具有很强的普适性。例如，书中提到了一些低成本、高效率的跨文化交流活动方案，这些方案完全可以被资源相对有限的学校采纳和实施。此外，这本书对于“评价体系”的构建也提出了极具洞察力的看法。它不再局限于传统的考试分数，而是提倡建立一种更加多元化、过程性的评价机制，比如对学生在跨文化项目中的参与度、合作精神、创新表达等方面的综合考量。这种评价导向的转变，无疑将有力地推动小学语文教学从“应试”向“育人”的深层转型。这本书的价值，在于它不仅提供了“做什么”，更提供了“为什么这么做”的深刻逻辑支撑。

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这本《与外国语学校牵手.小学语文》的选材角度确实非常独特，它不仅仅是局限于传统的语文教学大纲，而是巧妙地将视角投向了与外国语学校的合作与交流，这一点让人耳目一新。我特别欣赏作者在介绍这些合作项目时所展现出的那种务实和前瞻性。书中详尽地描述了如何将跨文化交流的理念融入到小学语文的日常教学中，比如如何通过介绍不同国家的风土人情来拓展学生的阅读视野，如何引导他们对比中外文学作品的表达方式差异。我记得书中有一个章节专门讲了如何设计一些主题活动，让孩子们用简单的英语进行口头表达，同时又不失对中文书面语的严谨训练，这种“双轨并行”的教学思路，对于培养具备国际视野的本土人才，无疑是极具指导意义的。对于一线教师而言，这本书提供了一套可操作性极强的实践蓝图，而不是空泛的理论说教。它成功地架起了一座桥梁，让语文教育不再是孤立于世界的存在，而是成为了连接本土文化与世界文明的重要枢纽。读完后，我感觉自己对“大语文”的理解又深入了一层，明白了真正的语文教育应该具备怎样的广度和深度。

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这本书的结构安排堪称一绝，它似乎精心设计了一条从“理念导入”到“实践深化”再到“反思提升”的完整学习路径。初读时，你会立刻被第一部分那种宏大的教育哲学所吸引，作者清晰地阐述了为什么在当代中国教育中，必须走出传统语文教育的“小院子”，拥抱更广阔的国际视野。但高明之处在于，它没有止步于此，紧接着的章节便迅速将笔触拉回到小学语文课堂的微观层面，比如如何选择合适的课文、如何设计提问策略，甚至是如何利用多媒体资源辅助教学。我个人非常欣赏书中关于“文化敏感性”培养的论述，它强调的不是简单的知识输入，而是引导学生去理解不同文化背后的思维模式和价值取向，这对于塑造学生的健全人格至关重要。整本书读下来，如同接受了一次高水平的专业培训，不仅在教学方法上获得了新的启发，更在教育观上得到了强有力的更新和洗礼。

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我必须承认，这本书的内容深度远超我的预期。它处理的议题并非浅尝辄止的“合作教育”概念，而是深入到了小学语文教学内容本身的“重塑”层面。例如，书中对如何选取和改编具有普适性但又蕴含本土文化精髓的阅读材料进行了深入的探讨，指出在与外语教育结合的过程中，恰恰是那些具有鲜明民族特色的叙事和表达，才更能引起国际读者的兴趣，反过来也更能让本国学生珍视自己的文化根源。这种辩证统一的观点非常富有启发性。从阅读体验上来说，这本书的文字流畅、逻辑清晰，即使是对于教育理论接触不多的读者，也能轻松跟上作者的思路。它成功地将一种宏大的教育改革愿景，细化到了每一个教学环节和每一次课堂互动之中，展示了小学语文教育在面向未来时所应有的姿态——既要扎根本土，更要面向世界。这是一本值得所有小学语文教育工作者反复研读的力作。

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说实话，当我翻开这本书时，我对它抱持着一种审慎的好奇，毕竟“牵手外国语学校”听起来像是一个非常高大上的概念，我担心内容会过于理论化，难以在普通小学的实际教学中落地。然而，事实证明我的顾虑是多余的。这本书的文字风格非常亲切、平实，像是一位经验丰富的资深教师在与同行交流心得。它没有堆砌复杂的教育学术语，而是大量使用了生动的案例和真实的课堂片段来佐证观点。比如，书中描述了一个关于“讲故事比赛”的场景，如何通过引入外国经典童话的改编权，来激发学生对母语叙事结构的再认识，这个细节处理得极其精妙。这种教学设计既尊重了儿童的天性，又巧妙地植入了对比学习的思维方式。更让我惊喜的是，它对如何平衡双语学习中的“度”把握得非常到位，没有因为强调外语的重要性而削弱了对汉语言文字的深厚情感和扎实功底的培养。这本书更像是一本实战手册，处处透露着“如何让语文课活起来，并且活得更有价值”的智慧。

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