具体描述
《基础教育教学基本功(中学英语卷)》内容简介：本套丛书在框架安排上以教学流程为“经”，以教师教学专业发展为“纬”。按备课、上课、作业与批改、辅导、教学评价的顺序组织，作为“上编”——教学活动基本功。按教学反思、理解他人和与他人交往、教育管理、教育研究等内容组织，作为“下编”——教学专业发展基本功。这样的体例编排使得专业活动与专业发展兼顾，动静结合、相辅相成。这是本套丛书特点之二。
本套丛书在内容撰写上，力求体现三个结合：一是继承与创新结合。既强调传统教学基本功的不可替代性，又重视教学基本功的与时俱进。二是陈述性知识、程序性知识、条件性知识和策略性知识结合。对每一项教学基本功既要说明是什么，又要说明如何做，也要说明具体的应用条件，还要说明如何去训练。三是一般教学基本功与学科特殊教学基本功结合。教学基本功具有共通性，同时，反映到各具体学科又不可避免地带有学科的印记，形成了每个学科所独有的教学基本功。在编写时，各分册较好地关注了这一点。这是本套丛书特点之三。
本套丛书在写作中，编写人员力求把有关的教学基本功的知识与技能，同具体的案例结合起来，使之易懂、易学、易记。因此，本套丛书
具有广泛的读者对象，既适合中小学教师继续教育，也适用于师范类本专科学生。这是本套丛书特点之四。
作者简介
目录信息
读后感
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用户评价
与其他许多偏重于宏观教育理论的书籍相比，这本书的**实用性和细节导向**令人耳目一新。它仿佛是一位经验丰富的前辈，手把手地带着你走进真实的、充满烟火气的**小学或中学课堂**。比如，关于**多媒体资源整合**的章节，它并没有停留在“多媒体很好”的层面，而是具体分析了不同类型的教学目标（知识传授、技能训练、情感体验）下，**PowerPoint、视频片段、交互式白板**的最佳应用时长和切换频率。我曾为了一堂历史课的PPT做得眼花缭乱，但效果却不理想，而这本书指出，过多的视觉刺激反而会造成**“认知负荷过载”**。它强调的是**“少即是多”**的原则，用最简洁的视觉辅助来强化核心概念。更贴心的是，书中还附带了许多**教学活动模板和资源检索建议**，让人感觉自己仿佛拥有了一个**全天候的教学顾问**，随时可以查阅并应用到下一堂课中。这种对“如何做”的清晰指引，对于备课时间紧张的教师来说，是无价之宝。
评分这本书最让我感到震撼的，是它对**“教育信念的重塑”**所起到的作用。在讲述**师生关系构建**的章节时，作者引用了大量的**积极心理学**研究成果，探讨了**“期待效应”（Pygmalion Effect）**在日常教学中的真实影响。书中明确指出，教师无意识的负面期待，是如何通过微小的肢体语言和语气，潜移默化地压制了学生的潜能。它不仅仅是教你“如何和学生友好相处”，而是要求你**彻底审视自己对“学生能力边界”的内在预设**。我读完后，开始有意识地用**成长的眼光**去看待那些表现不佳的学生，不再将他们的挫折视为能力的终点，而是视为**“暂时性的挑战”**。这种心态的转变，比学习任何具体的教学技巧都要深刻。它让我明白，**真正的教学功底，源自于对教育本质的深刻理解和对每一个生命的尊重**。这本书无疑提供了一个坚实的基础，支撑起一个教师的职业良知与专业高度，让人在面对教学中的迷茫与疲惫时，能重新找回最初的职业热情。
评分这本书的装帧和排版虽然朴实，但其**内容逻辑的严谨性**却让人肃然起敬。它并非零散地堆砌知识点，而是构建了一个完整的**“教学素养金字塔”**。从最底层的**学科知识的内化**，到中间层的**教学设计与实施**，再到顶端的**专业反思与发展**，每一步都环环相扣。尤其在**“教学反思”**这一个章节，它颠覆了我以往对反思的理解——反思不再是课后简单的“今天哪里讲得不好”，而是要求进行**“基于证据的反思”**。书中详细介绍了如何采集和分析**课堂观察数据**（例如，学生提问频率、眼神接触时长、小组讨论的有效发言比例），并据此对自己的教学假设进行**实证检验**。这种“科学家做研究”般的严谨态度，极大地提升了教学行为的**可验证性**和**持续改进的动力**。我甚至开始尝试记录我的**“教学日志”**，并对照书中的分析框架进行自我诊断。这本书成功地将**“经验主义”**的教师职业，推向了**“专业主义”**的科学领域。
评分我一直觉得，现代教育的困境之一就是**过度强调标准化测试**，导致了教学内容和方法的僵化。然而，当我深入阅读这本书中关于**“差异化教学策略”**的部分时，那种被传统束缚的感觉瞬间得到了释放。作者花了很大的篇幅去探讨如何真正做到**“因材施教”**，而不仅仅是口号。他引入了**布鲁姆的掌握学习理论**，并将其与**现代技术工具**结合，提供了一套完整的评估和干预流程。我特别喜欢他对**“学习障碍识别”**的细致划分，不是简单地归为“笨”或“懒”，而是深入到认知过程的每一个环节，比如**信息处理速度慢、工作记忆容量不足**等具体障碍。书中提供了大量针对不同学习风格的**微调教学步骤**，例如，针对视觉型学习者如何优化板书结构，针对听觉型学习者如何设计口头总结环节。这让我开始反思自己过去对某些学生的**“标签化”**处理方式。读完这部分，我感到手中多了一把精密的**“教学手术刀”**，能够更精准地切入学生的学习痛点，而不是用一把大锤子去砸开所有的门。这种对个体差异的尊重和科学应对，是这本书最闪光的价值所在。
评分这本厚重的书摆在书架上，那种沉甸甸的感觉就让人对教育的深度充满了期待。我花了大量时间去翻阅，尤其是关于**课堂管理艺术**的那几个章节，简直是醍醐灌顶。作者对如何**构建积极的学习环境**的描述，不是那种空洞的理论说教，而是充满了**实战案例**。比如，他详细剖析了如何用**非语言沟通**来化解突发冲突，那种细腻的观察和应对策略，我以前在教学中总是凭感觉走，现在有了一套可以遵循的“剧本”。尤其让我印象深刻的是，书中提到了一种**“预设式引导”**的方法，即在问题抛出之前，就已经通过环境设置和提问方式，将学生的思维引向预期的方向。这对于我这种习惯于“就事论事”的老师来说，是个巨大的思维转变。我尝试着在最近的几堂课中应用，效果立竿见影，学生的**主动参与度**明显提高了，课堂的流畅性也好了很多。这本书的价值就在于，它把那些我们总觉得“可意会不可言传”的教学智慧，用一种**结构化、可操作**的方式呈现了出来，让新手教师少走了很多弯路，也让资深教师有机会对自己的老方法进行一次彻底的**“现代化”升级**。它不仅仅是一本教案指南，更像是一本**教育哲学的实践手册**。
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