具体描述
《基础教育教学基本功(中学物理卷)》内容简介：本套丛书在框架安排上以教学流程为“经”，以教师教学专业发展为“纬”。按备课、上课、作业与批改、辅导、教学评价的顺序组织，作为“上编”——教学活动基本功。按教学反思、理解他人和与他人交往、教育管理、教育研究等内容组织，作为“下编”——教学专业发展基本功。这样的体例编排使得专业活动与专业发展兼顾，动静结合、相辅相成。这是本套丛书特点之二。
本套丛书在内容撰写上，力求体现三个结合：一是继承与创新结合。既强调传统教学基本功的不可替代性，又重视教学基本功的与时俱进。二是陈述性知识、程序性知识、条件性知识和策略性知识结合。对每一项教学基本功既要说明是什么，又要说明如何做，也要说明具体的应用条件，还要说明如何去训练。三是一般教学基本功与学科特殊教学基本功结合。教学基本功具有共通性，同时，反映到各具体学科又不可避免地带有学科的印记，形成了每个学科所独有的教学基本功。在编写时，各分册较好地关注了这一点。这是本套丛书特点之三。
本套丛书在写作中，编写人员力求把有关的教学基本功的知识与技能，同具体的案例结合起来，使之易懂、易学、易记。因此，本套丛书
具有广泛的读者对象，既适合中小学教师继续教育，也适用于师范类本专科学生。这是本套丛书特点之四。
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读后感
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用户评价
这本《基础教育教学基本功》读起来，给我一种如沐春风的感觉。它不是那种干巴巴的理论堆砌，而是充满了实践的智慧和对教育事业的热爱。我尤其欣赏作者在讲解如何构建课堂结构时所采用的“情境代入法”，仿佛每一个章节都是在为我量身定制一堂生动的示范课。书中关于如何进行有效提问的章节，简直是打开了我思维的一扇窗。我以前总觉得提问就是为了检查学生是否掌握了知识点，但这本书让我明白，一个好的问题能够激发学生的深度思考，引导他们主动构建知识体系。作者用了很多具体的案例，展示了不同学科、不同学段教师在提问艺术上的高下之分，对比鲜明，让人印象深刻。比如，书中对苏格拉底式提问法的解析，不是简单地复制定义，而是结合现代课堂的实际场景，教我们如何在不打断学生思路的前提下，层层深入地引导他们。读完这部分，我感觉自己对课堂教学的掌控力又提升了一个档次，不再只是一个知识的传授者，而更像是一个学习过程的引导者和激发者。整本书的文字流畅，逻辑清晰，即使是初入教育行业的新手，也能很快抓住重点，并付诸实践。
评分这本书的排版和设计也体现了一种匠心，让人在阅读过程中感到愉悦。特别值得称道的是，它在每一个核心技能点介绍之后，都附带了一个“反思与实践清单”，这就像一位耐心的导师，时刻提醒你不要只看不练。我个人对其中关于“教学设计中的目标设定”的论述印象最深。作者巧妙地将布鲁姆认知域分类法与实际的教学活动紧密结合，用生动的例子说明了，如果目标只是停留在“理解”层面，那么后续的活动设计就很容易流于表面。书中提供了一张详细的“目标-活动-评估”的匹配矩阵图，我立刻将我最近设计的一堂历史课套进去分析了一遍，瞬间发现了自己设计中的几个逻辑漏洞——我的活动似乎更偏向于“应用”而非作者所建议的“分析”层次。这种清晰的工具性和可操作性，使得这本书不仅仅是一本理论参考书，更像是一本可以陪伴我们度过整个职业生涯的实操手册。它让你在阅读时，脑子里同时就在进行教学的重构工作，效率极高。
评分我发现这本书的视角非常独特，它似乎超越了单纯的“教书”范畴，触及到了教育的本质——育人。在探讨“师生关系构建”的章节时，作者并未像很多同类书籍那样强调“权威性”或“亲和力”的平衡，而是着重论述了“透明度”和“一致性”在建立长期信任中的核心作用。书中有一个观点令我深受触动：教师的专业边界感，恰恰是保障师生关系健康发展的前提。它不是鼓励教师去扮演学生的“朋友”，而是去扮演一个“可靠的榜样”和“坚定的支持者”。作者通过分析多个跨文化教育背景下的案例，展示了在不同文化语境下，如何保持这种专业的一致性，避免因为个人情绪波动而影响到对学生的评价体系。这种对教育心理学和教育社会学的深刻洞察，使得这本书的厚度远超出了“教学方法”的范畴。它促使我反思，我的每一次课堂决策，究竟是基于对学生的真实了解，还是仅仅基于我个人过去的经验定式。
评分最让我感到惊喜的是，这本书对“信息技术与教学融合”的处理方式。它没有陷入追逐最新软件或硬件的热潮中，而是提供了一个非常冷静和理性的框架来评估技术应用的价值。作者强调，技术永远是手段，而非目的。书中提出了一个“价值增益模型”，用于评估引入某项新技术或教学软件后，是否真正提升了学习的深度或广度，而不是仅仅增加了操作的复杂性。例如，对于在线协作工具的使用，书中详细分析了何时使用它进行头脑风暴更有效，何时使用它进行最终成果的展示更合适，避免了许多教师陷入“为了使用技术而使用技术”的怪圈。这种务实到近乎苛刻的态度，让我对这本书充满了敬意。它没有给我们描绘一个空中楼阁般的未来课堂，而是脚踏实地地告诉我们，如何在现有的资源条件下，通过精湛的“基本功”来实现教学效能的最大化。读完后，我感觉自己不再是被技术牵着鼻子走的“数字移民”，而是能驾驭技术的“数字教育家”。
评分说实话，我以前对所谓的“基本功”训练有点不屑一顾，觉得无非是老生常谈，无非是背诵一些口号。然而，这本书彻底扭转了我的看法。它把“基本功”这个概念解构得非常透彻，不再停留于“站姿、语速、板书”这种皮毛层面，而是深入到了教师的内在素养和思维模式。书中关于“情绪管理与压力应对”的章节，简直是为我们这些常年在一线奋战的老师们开了一剂良方。它没有空泛地说“要保持积极心态”，而是提供了一套系统化的应对机制，比如如何识别自己的情绪触发点，如何运用正念训练来快速恢复教学专注力，甚至还提到了如何与难缠的家长进行有效沟通时的情绪边界设定。我试着运用了书中介绍的一个“暂停-观察-回应”的技巧来处理一次突发的课堂冲突，效果立竿见影，学生立刻安静下来，我也感觉自己的怒气被成功“隔离”了。这本书的价值在于，它教会我们如何首先成为一个“能稳定输出”的专业人士，然后才能去谈论教学的艺术。它关注的不仅是台上的表现，更是台下的支撑系统，这种全面性令人赞叹。
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