前言
一　緊緊抓住語文的繮繩
“說什麼”與“怎麼說”
論說文的理論美
語言·言語·言語形式——試論語文學科的教學內容
“語文意識”：語文教學的階梯
緊緊抓住“語文”的繮繩
談“話”說“文”論“語文”
語文是什麼
為“咬文嚼字”鼓與呼!
一個被遺忘的定語
“漢語文教學法”應突齣一個“漢”字
硃熹讀書法的語文教育價值
走齣對聯教學的尷尬
論漢語素養
求同存異緻力於提高學生語文素養
強渡“漢界楚河”——關於小學語文教學的一點淺見
識字：小學語文教學的第一任務——在海南的講話
從“宰予‘畫’寢”說開去
二　文學：青少年的“通‘人’寶玉”
藝術形象的靈與肉
從主體間性看文學教育
佩上你的“通‘人’寶玉”——談文學教育
呼籲“語文”一分為二
文學教育應該相對獨立
論語文課程的復閤性
文學教育的一道初陽——也評《郭初陽課堂實錄》
論文學素養
學一點文學知識
體驗：文學教育的必由之路
三　人文原在語文中
教育：“立人”與“愚民”——略論魯迅先生的教育思想
從“心”、“言”關係看語文課的工具性
有關語文學科性質的兩個問題
語文教學的斯芬剋司之謎
魂兮，歸來！——再論語文學科性質之謎
呼喚語文教學觀念的大討論——“《北京文學》效應”感言
一弦一柱思華年——我看語文教育60年的理論爭鳴
言語形式與言語主體
人文原在語文中——在“滬港中學語文課程改革研討會”上的發言
關於讀寫聽說的動機問題
生活化：語文教學的必由之路
漫談課內與課外
四　語感與“語感中心說”
語感管窺
語感是言語形式感
語詞與意象
語境與境感
語感：一個理論與實踐的熱點
語文教學的錯位現象
為“語感中心說”申辯
語文教學“知識中心說”質疑
論語感圖式與語感素質
與詩人西渡談語感和閱讀
五　教學生學會對話
對話：語文教學的新觀念
關於“對話型”語文教學的對話
“生成”與“入侵”
教學生學會對話
我看“平等者中的首席”
“對話型教學”三人談
巴赫金“對語”的啓示
關於“語文教學對話”的對話
一份富於創見的答案
“非指示性”就是把人當作人
師生閤作共同成長
寫作教學要培養學生的“自我意識”
六　教材：走進經典尚友巨人
學習民族語鑄造民族魂
《浙江省義務教育初中語文課本》編寫構想(提綱)
課文編寫規範
教學參考書編寫說明與規範
《新語文讀本》齣版說明
《新語文寫作》齣版前言
走進經典尚友巨人——《新語文讀本》編寫手記
努力書寫一個“人”字——談《新語文讀本》的編寫
彆有一番滋味在心頭——我和《新語文讀本》
追求經典大氣與童心童趣的完美結閤——談《新語文讀本》小學捲的編寫
《現代語文》(初中讀本)齣版說明
《現代語文》(初中讀本)編者的話
《中學語文教學研究》初版前言
《大學語文》齣版說明
關於基礎教育教材審定工作的幾點建議
七　期待更進一步的變革
效率不高是綜閤癥
新課程的當務之急
“文白並重”是開曆史倒車
語文教育呼喚現代化
關於語文課程與教學的十對關係
期待更進一步的變革
也談語文教育大趨勢
解開語文教改的死結
關於逐步恢復我國師範教育免收學生費用的建議
打造師大品牌服務基礎教育——關於開設人文學院免費試點班的初步設想
迴顧與前瞻——關於語文課程與教學論教育碩士的培養工作
浙江省中語會會長就職演說
八　教師應當比學生更可教
“傳道受業解惑”的再認識
試論“教”、“學”的內在同一性
說“讓學”
教師所能教給學生的隻有自我
繼承傳統與解剖自我
讀書：拯救自己，創造自己
建設理想化的人格自我
也談“大公有私”
愚昧原來有兩種——重讀《智識即罪惡》
教師良知的守護者——讀吳非《不跪著教書》
仁者氣象　賢者風範——陳鼕輝老師印象
代跋
教師活在關愛中　——在“王尚文語文教育思想研討會”上的講話
附錄
王尚文專著目錄
王尚文所編教材目錄
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