具体描述
由曹亚民主编的《英语课程与教学论新编》是为师范院校英语专业学生编写的英语教学法教材，也可用于中学英语教师的继续教育和英语教师职业技能培训项目。《英语课程与教学论新编》以宏观教育和外语教育理论为基础，遵循英语教学的原则与规律，紧密联系《英语课程标准》所要求的对学生进行包括英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识在内的、旨在培养和提高学生综合语言运用能力的“全人教育”的教学实际，力争做到理论性、科学性、实践性相结合，强调内容的可操作性，有利于促进英语教师的专业发展。
现代语言习得的深度探索：基于认知神经科学的课堂实践 本书聚焦于语言学习的内在机制与外在表现的交汇，旨在为一线教师和未来教育者提供一套全面、前沿且极具操作性的教学策略。我们摒弃了传统教学法中对单一理论的过度依赖，转而构建一个整合了语言学、心理学、教育技术学以及认知神经科学的综合性框架。本书的结构设计精妙，层层递进，从宏观的理论基础深入到微观的课堂互动，力求在理论深度与实践广度之间取得完美平衡。 第一部分：语言习得的认知基础与神经通路重塑 本部分是全书的理论基石，它带领读者深入理解人类大脑是如何处理、储存和生成语言的。我们首先回顾了行为主义、认知主义到联通主义等主要学习理论的演变，着重分析了其在现代外语教学中的局限性与贡献。 1.1 神经可塑性与关键期假说的再审视： 我们详细探讨了成人学习者大脑的可塑性，并结合最新的功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）研究，揭示了第二语言习得过程中特定脑区的激活模式。书中通过一系列图表和案例分析，解释了如何通过精准设计教学活动，刺激和优化语言处理网络，特别是布洛卡区和韦尼克区的功能连接。我们强调，教学设计的核心目标是促进“自动信息加工”（Automatic Processing）的形成，而非单纯的知识灌输。 1.2 工作记忆、注意力资源分配与语篇整合： 语言学习的效率高度依赖于工作记忆的容量和注意力分配的有效性。本章深入分析了“注意力控制”在词汇吸收和语法结构内化的过程中的关键作用。我们引入了“认知负荷理论”（Cognitive Load Theory）的外语教学应用模型，指导教师如何通过情境化、分层递进的材料设计，将外部负荷降至最低，以最大化内在负荷（即对新知识的深度加工）。书中提供了量化评估学生认知负荷的实用工具和指标。 1.3 情感过滤与动机的神经生物学基础： 学习的动力源于情感体验。我们探讨了杏仁核在处理学习中的焦虑感和风险规避行为中的角色。本书提出了“积极情绪驱动习得模型”（Positive Affect-Driven Acquisition Model），主张构建一个低威胁、高参与度的学习环境。教学实践部分，重点阐述了如何通过“任务导向学习”（Task-Based Language Teaching, TBLT）的变体设计，激发学习者的内在成就动机，并将反馈机制设计为支持性的、非评判性的“情感锚点”。 第二部分：核心技能的深度解构与高阶策略构建 本部分将理论应用于语言技能的四个核心维度——听、说、读、写，并强调它们之间不可分割的互联性。我们关注的重点已超越了“技能训练”，而是转向“意义建构”和“信息重构”。 2.1 听力理解：从语音识别到语篇意义构建的飞跃： 传统听力训练常陷入对单个音素或词汇的反复磨耳朵。本书提出“自上而下”（Top-Down）与“自下而上”（Bottom-Up）策略的动态平衡。我们详细介绍了“预测性听力框架”（Predictive Listening Framework），要求学习者在接触真实语料前，激活相关背景知识（Schema Activation）。书中提供了复杂的语篇分析工具，帮助学生识别话语标记、语篇衔接手段，从而在信息流失的情况下仍能维持对核心主题的把握。 2.2 口语产出：流利度、复杂性与准确性的多维度发展： 流利度不再被简单定义为“说话速度”。本书将其界定为“信息传递的有效性和连贯性”。我们引入了“复杂性、准确性与流利度”（CAF）评估框架，并指导教师如何设计交际任务以平衡这三要素的发展。特别强调了即时语篇组织能力的训练，例如如何使用衔接词和语篇成分（Discourse Markers）来构建逻辑清晰的论述，而非仅依赖于预设的短语。 2.3 阅读理解：深度加工与批判性思维的融入： 阅读教学的核心在于培养读者与文本的“对话”。本书超越了传统的“略读/扫读”练习，重点阐述了深度阅读策略。这包括对作者意图、隐含假设和修辞手法的辨识。我们提供了一套“多文本比较分析法”，要求学生对比不同来源对同一事件的描述，从而训练他们形成基于证据的观点，这是高级语言运用能力的关键标志。 2.4 写作教学：从功能性文本到学术论证的演进： 写作不再被视为孤立的技能，而是思维的外化。本书着重于“过程写作”与“反馈的迭代优化”。我们详细剖析了学术写作中常见的逻辑谬误和语篇结构缺陷，并提供了基于“语域”（Register）和“文体”（Genre）的写作指导。例如，针对不同学科（人文、科学）的摘要（Abstract）和文献综述（Literature Review）的特定要求，制定了详细的结构图谱。 第三部分：教学评估的科学化转型与技术赋能 本部分关注如何建立一个更公正、更具诊断性的评估体系，并探讨现代教育技术如何服务于个性化学习目标的实现。 3.1 形成性评估的精细化设计： 评价的目的是促进学习，而非简单地衡量结果。我们探讨了如何利用“学习档案袋”（Portfolio Assessment）和“自我评估量表”来培养学习者的元认知能力。书中详细介绍了如何设计高信度和效度的表现性评估任务（Performance-Based Tasks），这些任务要求学生应用知识解决真实世界的问题，而非复述记忆的内容。 3.2 技术辅助下的个性化学习路径： 现代技术为大规模的差异化教学提供了可能。本章深入探讨了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）的原理及其在语言教学中的应用潜力。我们不仅讨论了如何使用语言学习应用程序（Apps），更侧重于如何利用数据分析工具（如学习分析LMS数据）来识别学生学习中的“知识盲区”和“技能瓶颈”，从而实时调整教学干预措施。例如，基于学生错误模式的自动生成针对性练习的流程设计。 3.3 跨文化交际素养的培养与评估： 语言学习的最终目标是有效的跨文化互动。本书将“文化”视为一种动态的、多维度的知识体系，而非静态的清单。我们引入了基于“文化冲击”（Culture Shock）和“文化相对主义”的教学单元设计，并通过角色扮演、模拟外交场景等高阶活动，训练学生在语境模糊和价值冲突中的沟通适应性。评估不再局限于语言的正确性，更关注交际的得体性与敏感度。 本书的价值在于其坚实的理论根基和对未来教学趋势的精准把握，它为从业者提供了一套严谨的、可操作的路线图，以应对二十一世纪对语言学习者提出的更高要求。
作者简介
目录信息
前言Chapter 1 The English Course and the National English Curriculum Ⅰ.The Nature of the English Course Ⅱ.Goals and Objectives of the English Course Ⅲ.The National English CurriculumChapter 2 Classroom Teaching and Management Ⅰ.Classroom Teaching and Student Learning Ⅱ.Designing Classroom Teaching Ⅲ.Managing Classroom Teaching Ⅳ.Teacher Language and Classroom Interaction V.Further Reading & Follow.up ExplorationChapter 3 Teaching Pronunciation Ⅰ.Significance of Teaching Pronunciation Ⅱ.Aspects of Teaching Pronunciation Ⅲ.Ways of Teaching Pronunciation Ⅳ.Case Study of Pronunciation TeachingChapter 4 Teaching Grammar Ⅰ.Significance of Teaching Grammar Ⅱ.What Do We Teach in English Grammar Ⅲ.How Do We Teach Grammar Ⅳ.Case Study of Grammar TeachingChapter 5 Teaching Vocabulary Ⅰ.Significance of Teaching Vocabulary Ⅱ.Components of Vocabulary Teaching Ⅲ.Principles and Methods for Vocabulary Teaching Ⅳ.Strategies for Learning VocabularyChapter 6 Teaching Listening Ⅰ.Significance of Teaching Listening Ⅱ.Principles and Methods for Teaching Listening Ⅲ.Steps in Teaching Listening Ⅳ.Case Study of Teaching ListeningChapter 7 Teaching Speaking Ⅰ.Significance of Teaching Speaking Ⅱ.Principles and Methods for Teaching Speaking Ⅲ.Designing and Performing Tasks for Speaking Ⅳ.Case Study of Teaching SpeakingChapter 8 Teaching Reading Ⅰ.Significance of Teaching Reading Ⅱ.Contents and Strategies of Reading Ⅲ.Principles for Teaching Reading Ⅳ.Steps and Methods for Teaching Reading Ⅴ.Case Study of Teaching ReadingChapter 9 Teaching Writing Ⅰ.What Is Writing Ⅱ.Significance of Teaching Writing Ⅲ.Principles for Teaching Writing Ⅳ.A Process Approach to Teaching Writing Ⅴ.Techniques of Teaching Writing Ⅵ.Responding to Student Writing Ⅶ.Case Study of Teaching WritingChapter 10 Teaching Integrated Skills Ⅰ.What Are Integrated Skills Ⅱ.Significance of Teaching Integrated Skills Ⅲ.How Do We Teach Integrated Skills Ⅳ.Case Study of Teaching Integrated SkillsChapter 11 Assessment of Teaching and Learning Ⅰ.Role of Assessment in English Language Teaching Ⅱ.Principles, Methods and Criteria for Assessment Ⅲ.Comprehensive Assessment SystemChapter 12 Schools of English Teaching Methodology Ⅰ.The Grammar-Translation Method Ⅱ.The Direct Method Ⅲ.The Oral Approach Ⅳ.The Audio-lingual Method Ⅴ.The Cognitive Approach Ⅵ.The Natural Approach Ⅶ.The Communicative Approach Ⅷ.Task-based Language TeachingChapter 13 English Learning Styles and Strategies Ⅰ.English Learning Styles Ⅱ.English Learning StrategiesChapter 14 Cross-cultural Education in TEFL Ⅰ.What Is Culture Ⅱ.What Is Cross-culture Ⅲ.Objectives of Cross-cultural Education Ⅳ.Content of Cross-cultural Education Ⅴ.Suggestions for Cross-cultural EducationChapter 15 Affective Education in ELT Ⅰ.Affect and Affective Education Ⅱ.Affective Variables in ELT Ⅲ.Requirements on Affective Education in ELT Ⅳ.Strategies for Affective Education in ELT
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读后感
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Chapter 12 Schools of English Teaching Methodology部分还是比较心水:-)
评分Chapter 12 Schools of English Teaching Methodology部分还是比较心水:-)
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评分Chapter 12 Schools of English Teaching Methodology部分还是比较心水:-)
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