具體描述
《課堂的葦草》主要內容簡介：課堂教學與國傢課程、教材相比隻是一株浸潤著教師思想和靈魂的葦草。在課程與教材輔設的舞颱上，教師隻有在思想層麵的高度上站立起來，纔能引領學生舞動天性的自然流淌，共同構築自己的風景。
著者簡介
於世華，1968年生，江蘇江都人，文學學士，教育碩士，南京市第十三中學高級都是，主要從事課堂教學研究。科研成果：CSSCI論文10篇，全國中文核心期刊論文20篇，著有《生命課堂》（2006年）。
圖書目錄
第一章 教師備課與教材 第一節 冥想：教師備課的另一隻羽翼 第二節 教師與教材對話 第三節 教師呈現教材的三種方式 第四節 教材的內在知識結構 第五節 從教材結構到課堂運行結構的演化 第六節 從“雕版”到“活字”：“用教材教”另解第二章 走齣知識教學的睏境 第一節 新課程知識教學理論的實踐睏境 第二節 知識教學的視角：基本觀點教學 第三節 知識教學的內容：“三維三段”設計第三章 破譯教學情境的密碼 第一節 教學情境：教師課堂錶達的憑藉 第二節 教學情境的三個層次 第三節 課堂教學的情境變換 第四節 情境探究的思維心理過程解析第四章 迴歸話題教學的本真 第一節 教學事件與教學情境的差異 第二節 話題教學：迴歸教學本真 第三節 課堂話題的本質與設計策略 第四節 課堂話題展開的基本路徑 第五節 課堂文化傳播的動力分析第五章 揭示課堂教學的本質 第一節 課堂的本質：課程與教材 第二節 新教學媒介下的課堂教學轉型 第三節 課堂交往的層次 第四節 課堂時間的限製與突破 第五節 課堂教學高潮的形成機製 第六節 東西南北與前後左右 第七節 讓每一個學生成為課堂親曆者第六章 明確一體性教學目標 第一節 課堂教學目標中的“過程” 第二節 課堂教學情感目標的缺失與重建 第三節 “課堂原型”與新課程教學目標 第四節 新課程三維目標一體化的落實第七章 開發主體性教學內容 第一節 尋找哲理：教學內容設計之魂 第二節 交互主體性是教學內容設計的基礎 第三節 教學內容的內在衝突研究 第四節 教學內容的靈活結構性 第五節 教學內容的生態化設計s第八章 推動生成性教學過程 第一節 動態生成的教學過程設計 第二節 教學迴歸生活世界的“五個世界” 第三節 教學應關切學生的精神世界 第四節 “教學是自帶軌道的火車”的迷惑與追求 第五節 教師的教學方式對學生課堂參與的影響 第九章 教學反思：欣賞自己的風景 第一節 教學反思：欣賞自己的風景 第二節 教師教學慣習的強化與變革 第三節 課後反思一例：那一刻何以凝神屏氣 第四節 從“剩下來的”看人的教學 第五節 人性教學的點滴思考 第六節 誰把孩子逼進“考試地獄” 第七節 新課程學習方式三誤 第八節 用思想教書後記
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我們班人叫它“課堂的猥瑣”，仿佛老師已經知道我們不可教也一樣。
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