Psychology Applied to Teaching pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:

出品人:

页数:576

译者:

出版时间:2009-7

价格:0

装帧:

isbn号码:9780495812142

丛书系列:

图书标签:

• 教育心理学
• 教学法
• 心理学应用
• 教师发展
• 学习理论
• 课堂管理
• 学生行为
• 教学策略
• 教育研究
• 动机

好的，这是一份关于一本名为《教育心理学应用》（Psychology Applied to Teaching）的假设书籍的详细简介，但内容严格避开了对您提到的书名的直接提及或内容的模仿。这份简介聚焦于教育学和学习理论的其他核心领域。 --- 《认知科学与课堂实践：深度学习的结构化路径》 内容概述 本书《认知科学与课堂实践：深度学习的结构化路径》深入探讨了人类学习过程的神经基础、信息加工机制，以及如何将严谨的认知科学发现转化为日常教学策略。全书旨在为 K-12 教师、高等教育工作者以及教育研究人员提供一个坚实的理论框架，用以设计更有效、更具持久性的学习体验。我们不仅仅关注“教什么”，更着重于“如何学习”以及“记忆是如何形成的”。 本书的核心论点在于，有效的教学必须建立在对学习者心智运作方式的深刻理解之上。我们摒弃了那些基于直觉或过时理论的教学方法，转而采纳了基于实证研究的认知负荷理论、工作记忆模型、长时记忆的编码与提取过程，以及元认知技能培养的重要性。 第一部分：心智的蓝图——学习的认知基础 本部分构建了理解学习的理论基石。我们首先详细剖析了经典的认知模型，特别是信息加工理论在课堂情境中的应用。 第一章：工作记忆的瓶颈与教学设计。 我们深入探讨了工作记忆（Working Memory）的有限容量，这是影响新信息吸收的关键限制因素。本章详述了如何通过分块（Chunking）、渐进式披露（Scaffolding）和利用双通道处理（Dual Coding Theory）来有效管理认知负荷，确保学习者不会因信息过载而“卡壳”。书中提供了大量案例，展示了如何将复杂的概念分解成可消化的模块，并引导学生进行有效的组织。 第二章：从短期到长期的飞跃：记忆的巩固。 记忆的巩固过程是学习的最终目标。本章聚焦于长时记忆（Long-Term Memory）的类型——内隐记忆与外显记忆，以及语义网络和情景记忆的构建。我们详细阐述了提取练习（Retrieval Practice）的强大效能，解释了为何“回忆”比单纯的“重读”更能固化知识。书中提供了多种设计高频、低风险的提取练习的策略，例如“知识盘点卡”和“间隔回顾表”。 第三章：知识的表征与图式构建。 学习并非简单地将信息堆砌，而是构建一个相互关联的知识网络，即图式（Schema）。本章探讨了专家与新手在知识组织上的根本差异。我们强调了迁移（Transfer of Learning）的重要性，即知识如何在新的、未经训练的情境中被应用。书中的章节专门用于指导教师如何设计需要深层连接和类比推理的任务，以促进知识的稳固化和广义迁移。 第二部分：实践中的认知工程——课堂策略的转型 基于认知科学的发现，本部分将理论转化为可操作的课堂工具，专注于提高教学的效率和深度。 第四章：元认知：学习者的自我导航系统。 元认知（Metacognition）——即“思考我们的思考过程”——被认为是最高层次的学习技能。本章提供了培养学生自我监控、自我评估和自我调节能力的具体方法。我们展示了如何通过“Think-Aloud”建模、目标设定训练和错误分析日志，帮助学生从被动的知识接收者转变为主动的学习管理者。成功的教学需要教会学生如何制定学习计划、如何识别自己的理解盲点，并在遇到困难时有效调整策略。 第五章：有效反馈的认知回路。 传统反馈往往流于表面，缺乏对学习过程的干预力。本章区分了描述性反馈、评价性反馈和指导性反馈。我们基于认知诊断模型，强调反馈必须具有时效性、具体性和面向行动性，直接指出学生在信息加工链条上的哪个环节出现了偏差（是编码错误、存储不足还是提取失败？），并提供针对性的补救练习。 第六章：间隔学习与交错练习的优化。 遗忘是正常的，但间隔学习（Spaced Practice）和交错练习（Interleaving）是抵抗遗忘和促进知识融合的最佳武器。本章详细分析了为何将同一主题的复习时间拉长并穿插不同类型任务（例如，混合代数问题而非集中练习一类问题）能够显著提高长期保持率。书中提供了时间表和课程设计模板，帮助教师科学规划复习周期，避免“考前突击”效应的长期负面影响。 第三部分：环境与动机的交互作用 认知过程并非发生在真空之中。本部分探索了学习环境的结构、情感状态以及学习动机如何调控认知资源的分配。 第七章：情境与认知的耦合：真实世界任务的设计。 学习者对知识的理解深度与其应用情境紧密相关。我们探讨了基于问题的学习（PBL）和基于案例的学习（CBL）的认知优势，重点在于如何设计具有“生态效度”的任务，使得学生在解决实际问题时能够激活相应的知识图式，而非孤立的记忆碎片。 第八章：学习动机的内在驱动力。 动机与认知效率直接挂钩。本章重点探讨了自我决定理论（Self-Determination Theory）中的自主性、胜任感和归属感，并将其转化为课堂实践。我们分析了“成长型思维模式”（Growth Mindset）的神经可塑性基础，并提供了策略来重塑关于能力和努力的信念系统，将失败重新定义为信息反馈而非能力缺陷。 第九章：情绪对认知的调控与管理。 适度的情绪激发可以增强注意力，但过度焦虑则会挤占宝贵的工作记忆资源。本章讨论了如何识别和减轻考试焦虑、应对学习挫折，并通过建立积极的课堂氛围来确保学习者处于最佳的“警觉但放松”的认知状态。 总结与展望 《认知科学与课堂实践》的核心目标是提供一套系统的、可操作的工具集，使教育工作者能够超越表面的教学技巧，直接干预和优化学生的思维过程。本书的读者将能够构建一个清晰的框架，理解为什么某些教学方法有效，而另一些则徒劳无功，最终实现知识的深度习得与灵活应用。 ---

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆