Complexity Theory and the Philosophy of Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Mason, Mark 编

出品人:

页数:256

译者:

出版时间:2008-10

价格:$ 39.95

装帧:

isbn号码:9781405180429

丛书系列:

图书标签:

• Complexity Theory
• Education
• Philosophy of Education
• Systems Thinking
• Emergence
• Self-Organization
• Nonlinearity
• Holism
• Educational Reform
• Critical Theory

好的，这是一本关于后现代主义思潮下教育哲学的深度探索的图书简介，该书旨在为当代教育实践提供一个审视和重构的基础框架，避免了对您指定书目的任何提及： --- 迷雾中的灯塔：后结构主义语境下教育目的与知识重构 一部对教育本质的解构与重塑的宏大叙事 引言：教育的危机与哲学的召唤 在二十一世纪的第三个十年，教育正面临着前所未有的范式动摇。全球化、技术飞速发展与社会身份政治的剧烈变迁，共同撕裂了传统教育体系赖以生存的宏大叙事——启蒙理性、进步主义和客观知识的确定性。我们不禁要问：在一个真理被视为流动的、知识被视为权力运作的产物、以及主体性被不断解构的时代，教育的“目的”究竟指向何方？我们又应如何教授那些无法被完全“固定”的知识？ 本书《迷雾中的灯塔：后结构主义语境下教育目的与知识重构》正是在此种哲学张力中诞生的深度对话。它并非提供简单的改革方案，而是致力于深入挖掘当前教育困境背后的本体论和认识论根源，并试图在批判的废墟之上，寻找新的、更具韧性和包容性的教育哲学立场。 第一部分：祛魅的时代——传统教育哲学的解构 本书的第一部分是对现代主义教育思想的系统性“祛魅”过程。我们首先聚焦于杜威的实用主义、赫伯特式的目标管理体系，以及布鲁姆的认知分类学等在战后教育体系中占据核心地位的理论。 1. 启蒙的遗产与技术的僭越： 探讨康德主义的“人是目的”如何被异化为技术理性下的“效率工具”。现代教育的量化指标、标准化测试，本质上是对复杂人性的简化和工具化，这与启蒙运动旨在解放心智的初衷产生了深刻的矛盾。 2. 知识的疆域： 借鉴福柯的知识考古学方法，本书分析了“课程”本身是如何成为一种权力的体现。课程内容的选择、学科的划分、以及被认可的“经典”文本，无一不是历史性、偶然性的权力布局。我们审视了教育系统如何通过定义“什么是重要的知识”，来确立并维护特定的社会等级和认知霸权。 3. 主体性的幻象： 在皮亚杰和维果茨基的认知发展理论之外，本书引入拉康和克里斯特娃的视角，讨论“学习者”这一概念的内在裂隙。一个“准备好学习”的主体是否真的存在？还是说，学习过程本身就是主体不断形成与瓦解的剧烈过程？这种视角的转变，要求我们彻底放弃对“完美学生”模型的追求。 第二部分：结构之外的低语——后结构主义的教育回响 本书的核心价值在于将后结构主义和后现代思想的复杂性引入教育学的核心对话，特别是聚焦于德里达、利奥塔和詹明信的洞见。 1. 延异（Différance）与文本的无限开放： 德里达的“延异”概念被用来探讨教学内容的本质。当知识被传授时，其意义是如何被无限推迟和在不同语境中被重新阐释的？本书论证，任何教育行为都必须拥抱这种意义的悬置，将课堂视为一个不断生成意义的“文本场域”，而非知识的单向传输管道。 2. 知识的“小叙事”： 面对利奥塔对宏大叙事（如“科学必然带来进步”）的批判，本书探讨了教育如何从小处着手，尊重边缘化群体的“小叙事”。这意味着教育必须放弃普适性的、一刀切的理论，转而关注个体经验的独特价值和身份构建中的多重张力。我们如何教授“历史”，当历史本身就是多声部且相互冲突的叙事集合时？ 3. 语言、主体与他者： 深入分析了语言作为中介如何塑造我们的现实感。教育不再是消除“误解”，而是理解语言游戏（Language Games）的差异。通过对“他者”的回归，本书呼吁建立一种伦理性的教育关系，在这种关系中，教师对学生的“未被言说之物”保持敏感和敬畏。 第三部分：教育的伦理转向——重构实践的可能 在完成对旧有体系的批判性解构后，本书的最后一部分将视野投向了可行的实践伦理和方法论的重构。 1. 评估的重塑：从衡量到陪伴： 传统的评估体系是基于确定性哲学的产物。本书主张用“生成性评估”（Generative Assessment）取代“总结性评估”。这种评估不再试图捕捉一个已完成的“知识点”，而是关注学习者在复杂问题面前展现出的应对策略、批判性提问能力以及跨领域迁移的潜力。它要求评估成为一种对话和反思的工具，而非判决。 2. 课程的“交织性”（Intersectionality）视角： 借鉴坎迪斯·贝克尔（Kimberlé Crenshaw）等学者的观点，本书论证了当代课程设计必须超越单一身份（如种族或性别）的分析框架，而应关注身份元素如何相互交织，共同构成学习者的经验世界。这要求教育者具备高度的敏感性矩阵，以辨识和回应课程中潜在的排除性结构。 3. 教师的“在场”与“去中心化”： 教师的角色不再是“知识的拥有者”，而是“场域的组织者”和“对话的催化剂”。本书探讨了教师如何通过自我反思的持续实践（Reflexivity in Practice），不断审视自身的权力位置和隐性偏见，从而在课堂中创造一个更具伦理张力的空间。 结论：在不确定性中耕耘 《迷雾中的灯塔》承认，后结构主义的视角带来的是深刻的不确定性。教育可能永远无法实现一个清晰的、可预测的目标。然而，正是这种对确定性的放弃，才为真正的、具有解放潜能的教育打开了空间。本书最终向教育界发出的呼吁是：拥抱复杂性，珍视歧异性，并在知识的迷雾中，持续点亮反思与对话的灯塔。 本书是教育理论家、课程设计者、政策制定者以及所有对教育未来怀有深刻忧虑的思考者，案头不可或缺的哲学指南。

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