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出版者:

作者:Erben, Tony/ Ban, Ruth/ Castaneda, Martha

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:2008-8

价格:$ 45.14

装帧:

isbn号码:9780415957687

丛书系列:

图书标签:

• TESOL
• ELL
• Technology Integration
• Language Learning
• Digital Literacy
• Instructional Technology
• Second Language Acquisition
• Educational Technology
• Online Learning
• Curriculum Development

深入探究全球化背景下的跨文化交际能力培养：基于“文化敏感性与语言教学整合”的新视角 图书名称：《全球公民素养与第二语言习得：重塑跨文化交际的教学实践》 作者： [请在此处填入虚构的作者姓名，例如：艾莉森·福斯特（Allison Foster）与张伟（Wei Zhang）] 出版社： [请在此处填入虚构的出版社名称，例如：环球教育前沿出版社] --- 内容简介： 在二十一世纪的全球化浪潮中，语言学习的目的早已超越了单纯的语法掌握与词汇积累。当代学习者肩负着成为合格全球公民的重任，这要求他们不仅具备流利的语言技能，更需要拥有深刻的文化洞察力、高度的文化敏感性（Cultural Sensitivity）以及在复杂多元文化环境中有效运作的能力。本书《全球公民素养与第二语言习得：重塑跨文化交际的教学实践》正是在这一时代背景下应运而生，它并非关注技术工具如何辅助教学，而是聚焦于教学理念和课程设计的深层变革，旨在为第二语言（L2）教师提供一套系统、前沿且极具操作性的跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence, ICC）培养框架。 本书的核心论点在于：语言教学是文化教育的载体，而文化教学的最终目标是培养学习者的“文化反思性”与“身份弹性”。我们摒弃了传统教学中将目标文化视为固定、静态知识点的做法，转而采纳一种动态、建构主义的视角，将跨文化交际视为一个持续协商、不断演进的过程。 全书共分为五个紧密联系的部分，层层递进，从理论基础构建到具体的课堂实施策略，全面覆盖了ICC培养的各个维度。 第一部分：跨文化交际能力的理论重塑与诊断 本部分深入剖析了 ICC 理论的最新发展，特别是对“文化休克”、“刻板印象形成机制”以及“文化焦虑”的心理学解读。我们重点探讨了 Dee Lam’s 的“交际四要素模型”的局限性，并提出了 “双重身份映射”（Dual Identity Mapping） 框架。这个框架强调学习者在 L2 习得过程中，如何在其母语文化身份（L1 Identity）与目标文化语境（Target Context）之间建立灵活的、可切换的认知连接。 我们详细阐述了如何利用定性研究方法，设计“文化敏感性评估工具包”，该工具包超越了传统的文化知识问卷，侧重于测量学习者在面对模棱两可（Ambiguity）和文化冲突情境时的认知灵活性（Cognitive Flexibility）和情感调适能力。对于教师而言，掌握这种诊断能力是实现个性化教学的前提。 第二部分：课程设计与内容的文化嵌入策略 本部分着重探讨如何将 ICC 培养目标有机地融入现有的课程大纲中，避免“文化周”式的表面化处理。我们提出 “深层文化渗透模型”（Deep Cultural Infusion Model），该模型主张将文化议题嵌入到语言结构和语篇分析的每一个环节。 语用学与文化规范： 我们分析了不同语言社群中“得体性”（Appropriateness）的差异，例如，请求、道歉、拒绝和反馈的语言策略是如何被潜藏的文化价值（如集体主义与个人主义、高语境与低语境交流）所塑造的。本书提供了大量案例研究，展示教师如何引导学生对比和分析不同文化背景下的“话语权”与“沉默权”。 文学与非虚构文本的批判性解读： 我们倡导使用具有争议性、反思性的文学和纪实文本，引导学生超越文本表面的情节，深入探讨文本背后的意识形态、权力结构和历史叙事。教学重点从“理解故事内容”转向“解构叙事偏见”。 第三部分：课堂实践：促进文化反思与对话 成功的跨文化教学依赖于建立一个安全的、鼓励探索和错误的安全学习环境。本部分提供了大量可立即投入使用的课堂活动设计，这些活动旨在激发学生的内在动机和批判性思维。 角色扮演的升级——“视角转换模拟”： 我们设计了一系列复杂的模拟场景，要求学生不仅要扮演目标文化角色，更要扮演来自第三文化背景（Third Culture Background）的观察者，从而训练他们在多重文化视角间进行切换和平衡的能力。 “文化事件日志”与“认知冲突日记”： 鼓励学生系统记录他们在 L2 使用过程中遇到的文化摩擦点（Friction Points），并对这些冲突进行事后的结构化反思。这要求学生识别触发自身文化偏见的情境，并尝试用更具文化相对性的视角进行重新编码。 引导性提问技术： 教师提问的质量直接决定了反思的深度。本书系统梳理了从描述性问题到元认知问题的提问路径，帮助教师避免封闭式提问，引导学生探索“为什么是这样？”而非仅仅停留在“这是什么？”。 第四部分：教师的文化专业发展与自我反思 本书强调，教师是跨文化教学中最关键的变量。教师自身的文化敏感性水平直接影响教学效果。因此，本部分聚焦于教师的专业成长路径。 我们提出了 “教师文化智力（Teacher Cultural Intelligence, TCI）” 模型，它包含四个维度：动机、认知、策略和行为。本书为 L2 教师提供了自我评估工具，帮助他们识别自身在面对文化差异时的盲点和舒适区。此外，我们详细介绍了“教师学习共同体”（PLC） 中开展文化“互访”（Peer Observation with Cultural Focus）的有效模式，强调通过同伴反馈来挑战根深蒂固的文化假设。 第五部分：评估的伦理与效度：衡量超越语言的成功 评估是教学的指挥棒。如果评估只衡量语法准确性，教学必然会偏离 ICC 的目标。本部分探讨了如何设计具有高生态效度（Ecological Validity）的 ICC 评估。 我们深入探讨了“基于表现的任务设计”（Performance-Based Assessment），例如：情景判断测试（Situational Judgment Tests, SJTs）、电子档案袋（E-Portfolios）中对文化反思日志的评估标准，以及使用细致的、多维度的评估量规（Rubrics）来衡量学生的“同理心表现”和“文化调适策略运用”。本书力求确保评估不仅公平，而且能够真正反映学生在真实世界中运用文化知识和语言技能的综合能力。 --- 总结： 《全球公民素养与第二语言习得：重塑跨文化交际的教学实践》是一本面向所有第二语言教育工作者、课程设计师、以及对全球素养教育有深入兴趣的研究人员的权威指南。它提供了一套超越工具依赖、植根于深刻人文主义精神的教学哲学，指导我们如何培养出不仅能“说”得好，更能“理解”并“尊重”世界多元性的未来人才。本书不仅是一本教学参考书，更是一次对语言教育使命的深度再思考。

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