Using Metacognitive Assessments to Create Individualized Reading Instruction pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Israel, Susan E.

出品人:

页数:135

译者:

出版时间:2007-9

价格:$ 27.06

装帧:

isbn号码:9780872076211

丛书系列:

图书标签:

• 阅读教学
• 元认知评估
• 个性化学习
• 阅读干预
• 评估工具
• 教学策略
• 阅读理解
• 学习评估
• 教育心理学
• 小学教育

书籍简介：教育心理学前沿：认知策略与学习效能的深度探析 书籍名称：《教育心理学前沿：认知策略与学习效能的深度探析》 作者： 艾米莉亚·文森特（Dr. Emilia Vincent） 出版年份： 2023年 --- 核心主题与研究视角 本书深入探讨了当代教育心理学领域中最为关键且富有挑战性的议题之一：学习者如何习得、应用和优化其内部认知策略（Internal Cognitive Strategies），以及这些策略如何直接决定其学习的广度、深度与持久性。不同于侧重于特定学科内容传授的教学法书籍，本书将焦点置于元认知过程（Metacognitive Processes）、动机理论（Motivational Theories）与执行功能（Executive Functions）的复杂交织上，旨在为教育工作者、课程设计者以及学习科学研究人员提供一个严谨而实用的理论框架。 本书建立在一个核心假设之上：有效的学习并非简单地依赖于信息输入量的多寡，而是高度依赖于学习者自我监控和调控其思维活动的能力。因此，本书系统性地梳理了从皮亚杰的认知发展理论到维果茨基的社会文化理论，再到当代认知负荷理论（Cognitive Load Theory）等一系列基石理论，并将其应用于分析学习困难的根源及干预措施的设计。 第一部分：认知策略的基石与分类 本书的开篇部分，即第一编，致力于为读者构建一个清晰的认知策略图谱。作者首先摒弃了对“学习策略”的泛化定义，转而采用一种多维度、分层级的分类体系。 1. 知识的表征与记忆的深度 本章详细解析了知识的编码与提取机制。它考察了工作记忆（Working Memory）的容量限制，并重点阐述了如何通过精细复述（Elaborative Rehearsal）、组织化策略（Organization Strategies）如思维导图和层次结构构建，来促进信息向长期记忆的有效迁移。读者将了解到，单纯的机械重复在促进概念理解方面的局限性，并学习如何设计需要深度加工的任务来迫使学习者建立更稳固的语义网络。 2. 问题解决的路径与启发式思维 在第二章中，本书转向了更高级别的认知活动——问题解决。作者区分了算法式（Algorithmic）与启发式（Heuristic）两种解决问题的路径，并强调了功能固着（Functional Fixedness）和锚定效应（Anchoring Effect）等常见认知偏差在学习过程中的表现。重要的研究案例揭示了“知识迁移”（Knowledge Transfer）的障碍，即为什么学生在掌握一个领域的知识后，难以将其应用于解决相似结构但内容不同的问题。解决方案聚焦于提供结构化的类比示例和对问题结构的抽象训练。 第二部分：元认知——学习的导航系统 本书的精髓在于对元认知的深入剖析。元认知被界定为“思考我们如何思考的能力”，是实现自主学习的关键。 3. 自我监控与计划制定：学习周期的前奏 本部分首先探讨了学习周期的起始阶段——学习计划与目标设定。这不仅仅是时间管理，更关乎对认知负荷的预估和对自身知识缺口的精准定位。作者引入了“认知需求评估模型”，帮助教育者识别学生在面对复杂任务时，是否具备有效的前馈监控（Forethought Monitoring）能力。具体内容包括：如何引导学生在开始阅读一篇复杂文本前，明确预期的学习目标和所需的认知资源。 4. 过程控制与错误归因：学习的实时调整 本书的核心创新点之一，在于细致区分了“过程监控”（In-process Monitoring）与“结果评估”（Outcome Evaluation）。作者通过对眼动追踪和认知干预实验数据的分析，展示了高效学习者如何在解题过程中持续地检查自己的理解状态（如“我真的理解这个定义了吗？”），而非仅在最终答案错误时才进行反思。此外，归因理论（Attribution Theory）的应用被提升到新的高度：如何帮助学生将失败归因于可控的、内部的努力或策略使用不当，而非不可控的“缺乏天赋”。 第三部分：动机、情感与认知策略的整合 本书的第三部分超越了纯粹的认知模型，强调学习是一个高度情境化、情感化的过程。认知策略的有效应用，必须与适当的动机状态相结合。 5. 自我效能感与目标设定对策略选择的影响 本章深入研究了自我效能感（Self-Efficacy）在策略应用中的调节作用。一个具备高自我效能感的学生，即使在面对初步的困难时，也更倾向于动用那些耗费认知资源的深层学习策略（如批判性分析），而低效能感的学生则倾向于退回到简单的记忆策略。本书提出了“策略敏感度训练”，旨在增强学生对不同策略适用情境的判断力。 6. 认知冲突、焦虑与策略的激活 教育心理学常常忽略学习过程中的负面情感体验。本章分析了学习焦虑（Test Anxiety）和认知失调（Cognitive Dissonance）如何阻塞高阶策略的调用。作者详细介绍了“脱离式应对”（Avoidance Coping）和“问题解决式应对”（Problem-Focused Coping）在面对学习挑战时的差异。最终，本书主张构建一个低威胁、高支持的学习环境，使学生能够将认知资源集中于任务本身，而非对自身能力的担忧。 第四部分：教学实践与环境设计 本书的最终目标是将理论转化为可操作的教学干预。第四部分提供了针对不同学习者群体的策略性教学模式。 7. 支架的构建与自主性的平衡 本章聚焦于脚手架（Scaffolding）技术的精细化设计。作者批评了过于依赖“直接教授”的模式，主张支架应是动态调整的，并且必须包含明确的“策略剥离计划”（Fading Plan）。核心思想是：教师介入的程度必须与学生对特定策略的内部掌握程度相匹配，逐步将监控责任转移给学习者。 8. 评估与反馈：从结果导向到过程导向的转变 本书对传统评估模式提出了深刻的质疑。它强调，过程性评估（Formative Assessment）的真正价值在于揭示学习者策略的使用频率和有效性，而非仅仅检验知识的掌握程度。高质量的反馈必须是可行动的（Actionable），它需要明确指出学生当前使用的策略为何失败，并推荐替代策略。书中提供了详细的反馈模板和观察记录表，以帮助教师系统地捕捉学生的认知行为。 结论：面向未来的学习者培养 《教育心理学前沿：认知策略与学习效能的深度探析》不是一本提供快速修复方案的指南，而是一部引导教育者进行深刻反思的专著。它要求我们从“教什么”转向“怎么学”，从“知识的灌输”转向“学习能力的赋能”。通过对认知与元认知策略的全面、深入的系统分析，本书为构建真正以学习者为中心的教育实践，提供了坚实的科学基础和清晰的实践蓝图。它最终的目标是培养出能够自我导向、适应终身学习的、具有高认知灵活性的学习者。

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