Teaching Children Who Find Reading Difficult pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Rasinski, Timothy V./ Padak, Nancy D./ Fawcett, Gay

出品人:

页数:312

译者:

出版时间:2009-3

价格:$ 79.78

装帧:

isbn号码:9780132337182

丛书系列:

图书标签:

• 阅读障碍
• 儿童阅读
• 阅读困难
• 教学策略
• 教育心理学
• 特殊教育
• 学习障碍
• 阅读干预
• 小学教育
• 阅读技巧

探寻心智的奥秘：儿童认知发展与学习障碍的跨学科视角 一本深入剖析儿童心智建构、学习模式演进，并聚焦于认知发展特殊挑战的综合性著作。 本书并非聚焦于具体的阅读技能教学方法，而是以广阔的教育心理学、发展神经科学和认知科学为基石，全面审视儿童是如何习得、处理和存储信息，特别是当其学习路径遭遇结构性阻碍时的内在机制。我们旨在提供一个理解儿童学习差异的深度框架，帮助教育者、临床心理学家及研究人员超越表象的困难，直达认知核心。 第一部分：心智的蓝图——儿童认知发展的基石 本部分将构建理解儿童心智运作的理论基础，为后续分析学习困难提供坚实的参照系。我们不会讨论阅读材料的呈现方式，而是探讨大脑如何“准备好”接受和处理此类信息。 第一章：信息处理的理论模型与发展阶段 本章首先回顾认知发展的经典理论，如皮亚杰的阶段论和维果茨基的社会文化理论，但更侧重于当代信息加工理论（Information Processing Theory）。我们将详细解析工作记忆（Working Memory）、长时记忆（Long-Term Memory）的结构及其在不同年龄阶段的容量与效率变化。特别关注“执行功能”（Executive Functions）的构建，包括抑制控制、认知灵活性和启动能力，这些被视为所有复杂学习活动的基础“操作系统”。我们将探讨这些执行功能如何随年龄平稳发展，以及发展迟滞对后续学习任务的隐性影响。 第二章：感知系统的整合与神经可塑性 本节将深入神经科学领域，探讨感觉输入（视觉、听觉、触觉）如何被大脑皮层接收、过滤和整合。重点剖析感觉统合（Sensory Integration）在构建稳定学习环境中的作用。我们讨论大脑在童年时期惊人的可塑性（Plasticity）——神经连接如何通过经验被强化或修剪。对于那些在信息输入端存在处理延迟或差异的儿童，其大脑的“接线”模式可能存在哪些与典型发展轨迹不同的表现，而这些差异如何先于任何明确的学习表现而存在。 第三章：动机、情感与学习的关联场域 学习的效率绝非纯粹的智力活动。本章探讨动机的内在驱动力——自主性、胜任感和关联感——如何影响儿童对挑战性任务的投入程度。我们将分析“习得性无助”（Learned Helplessness）的形成机制，以及早期失败体验如何重塑儿童对自身能力的情感标签。此外，我们还将审视压力和焦虑（Stress and Anxiety）对前额叶皮层功能的抑制作用，解释在考试或评估情境中，部分儿童表现出的认知能力“断崖式”下降的神经生理学原因。 第二部分：认知差异的透视——理解学习过程中的结构性挑战 在建立理论框架后，本部分将转向对特定认知过程的深度剖析，这些过程是所有复杂认知活动（包括但不限于符号解码）的通用模块。 第四章：注意力分配与维持机制的复杂性 本章将注意力分解为多个组成部分：选择性注意（筛选无关刺激）、持续性注意（维持专注力）和分配性注意（在多个任务间切换）。我们着重分析个体在这些不同维度上表现出的差异。例如，某些儿童可能具备极强的持续性注意（超聚焦），但在需要快速切换信息焦点时遭遇困难。我们将探讨环境因素（如背景噪音、视觉混乱）如何不成比例地影响那些需要更高认知负荷来维持基本注意力的个体。 第五章：工作记忆的负荷与处理瓶颈 工作记忆是“心智的白板”，用于暂时持有和操作信息。本章深入研究工作记忆的容量限制和编码效率问题。我们将区分语音循环（Phonological Loop）和视觉空间速写板（Visuospatial Sketchpad）的功能差异，并探讨当信息输入量超过其瞬时处理能力时，信息是如何在传递到长时记忆前被“溢出”或丢失的。这涉及对信息“分块”（Chunking）能力的评估，以及如何训练个体更有效地组织信息流。 第六章：概念形成、分类与抽象思维的发展 学习的本质是建立联系和形成概念。本章考察儿童如何从具体经验过渡到抽象理解。我们分析了分类错误（Categorization Errors）的认知根源，例如，是将相似的物体归类，还是基于其潜在的、不可见的属性进行组织。对于某些认知结构存在差异的儿童，他们可能过度依赖感官特征（如颜色、大小）而非功能或逻辑关系来构建知识体系，这构成了理解复杂规则和层级结构的主要障碍。 第三部分：评估框架与跨领域干预的思考 本部分将讨论如何构建一个全面的评估体系，用于识别认知功能的核心弱点，并提出基于认知科学原理的通用性、非特定技能的干预策略。 第七章：超越表现的诊断：功能性评估的必要性 本书强烈倡导从“表现性诊断”（What the child cannot do）转向“功能性诊断”（Why the child cannot do it）。我们详细介绍一系列非语言、低负荷的认知评估工具，旨在分离特定技能的缺陷与基础认知处理速度的滞后。重点在于设计能够揭示信息处理速度（Processing Speed）和序列记忆能力（Sequential Memory）的评估任务，这些是理解学习效率的底层指标。 第八章：环境调适与认知负荷管理 干预策略应首先着眼于优化学习环境，以减轻有缺陷的认知模块的压力。本章提供的是关于认知负荷管理（Cognitive Load Management）的实践原则。这包括如何系统性地减少无关干扰（External Load）、简化任务呈现的复杂性（Intrinsic Load），以及如何通过高度结构化的教学序列来优化知识的整合过程（Germane Load）。核心思想是，在特定认知功能成熟之前，必须通过环境工程来“搭桥”。 第九章：促进元认知能力与学习策略的迁移 最终目标是培养学习者成为自我监控者。本章聚焦于元认知（Metacognition）的培养，即“思考自己的思考”。我们探讨如何教导儿童监控自身的理解状态、识别何时陷入困境，并主动选择有效的自我调节策略。这包括教授策略迁移——如何将在一个领域（例如，整理玩具）学到的组织原则，有意识地应用到另一个完全不同的领域（例如，组织笔记）中去，从而实现认知技能的泛化应用。 本书为所有致力于理解人类学习多样性的人士提供了一份深刻的认知地图，它关注的是驱动学习的引擎，而非引擎盖下的具体电路图。

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