具体描述
'The authors' research is well known and among the most important American works being done on how children learn history. It is thus a great idea to gather this pivotal research in one place. The volume offers a new perspective through the authors' reflections on the research process. It is profound without pomposity, ideal for the intended audience; the tone is just right. There really isn't another book that does what this one does' - Stephen J. Thornton, University of South Florida. "Researching History Education" combines a selection of Linda Levstik's and Keith Barton's previous work on teaching and learning history with their reflections on the process of research. These studies address students' ideas about time, evidence, significance, and agency, as well as classroom contexts of history education and broader social influences on students' and teacher's thinking. These pieces - widely cited in history and social studies education and typically required reading for students in the area - were chosen to illustrate major themes in the authors' own work and trends in recent research on history education. In a series of new chapters written especially for this volume, the authors introduce and reflect on their empirical studies and address three issues suggested in the title of the volume: theory, method, and context. Although research on children's and adolescents' historical understanding has been the most active area of scholarship in social studies in recent years, as yet there is little in-depth attention to research methodologies or to the perspectives on children, history, and historical thinking that these methodologies represent. This book fills that need. The authors' hope is that it will help scholars draw from the existing body of literature in order to participate in more meaningful conversations about the teaching and learning of history. "Researching History Education" provides a needed resource for novice and experienced researchers and will be especially useful in research methodology courses, both in social studies and more generally, because of its emphasis on techniques for interviewing children, the impact of theory on research, and the importance of cross-cultural comparisons.
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用户评价
这本书的结构编排可谓是匠心独运，它巧妙地将宏大的理论框架与微观的课堂实践案例无缝衔接起来。我特别欣赏作者在处理“多元史观”这一敏感议题时的审慎和深刻。不同于以往仅停留在“应该呈现不同观点”的肤浅论述，本书深入剖析了在真实教学情境中，教师如何引导学生去解构主流叙事，识别潜在的权力结构和被遗忘的声音。书中提供的那些详细的教学活动设计——比如如何利用一手文献资料进行“身份扮演式”的辩论，或者如何组织一次针对地方历史遗迹的“数字考古”项目——都具有极强的可操作性。这些案例的丰富性和细致程度，远远超出了我阅读过的任何一本同类教材。读到这些部分时，我常常会停下来，在脑海中模拟实际操作的场景，思考如果我自己在课堂上应用这些方法，会遇到哪些挑战，以及如何更好地引导讨论的走向。这不仅仅是理论的阐述，更像是一份经过实战检验的“工具箱”。
评分这本书的封面设计非常吸引人，深邃的蓝色背景配上古老的羊皮纸纹理，仿佛立刻就能把我带入一个充满历史尘埃的图书馆。我本来对历史教育这个领域抱持着一种敬而远之的态度，总觉得那是教科书和枯燥理论的集合。然而，这本书的导言部分却以一种近乎叙事诗的笔触，描绘了历史叙事在塑造个体身份和社会记忆中的核心作用。作者没有急于抛出复杂的教育学模型，而是从人类最原始的“讲述故事”的需求切入，探讨了为什么历史教育如此重要，以及我们如何通过讲述过去来理解现在。特别是书中关于“情感连接”的论述令我印象深刻，它强调了历史学习不应只是知识的堆砌，更应是情感的共鸣，让学习者感受到历史人物的挣扎与胜利，从而培养同理心和批判性思维。这种高度人文关怀的视角，无疑为我打开了一个全新的认识窗口，让我对教育的本质有了更深层次的思考。我甚至觉得，这本书与其说是一本学术专著，不如说是一封写给所有历史爱好者和教育工作者的情书。
评分坦白讲，这本书的文字风格是相当严谨和思辨性的，但它绝非是那种让人昏昏欲睡的学院派写作。作者在关键概念的界定时，展现了惊人的清晰度。例如，对于“历史意识”（Historical Consciousness）的定义和分类，作者使用了大量的跨学科引证，包括心理学、社会学甚至认知科学的成果，构建了一个立体且富有层次感的分析框架。我花了大量时间去咀嚼那些关于“时间感”和“因果链条建构”的章节。书中明确指出，许多学生在学习历史时遇到的困难，并非源于记忆力不足，而是源于缺乏一个成熟的“历史时间感”——即无法在不同的时间点之间灵活转换视角并理解复杂的时间推移。这种对学习障碍深层根源的挖掘，极大地提升了这本书的学术价值。它迫使读者——无论你是教师、研究者还是仅仅是好奇的读者——去反思自己是如何理解“过去”是如何成为“现在”的。
评分这本书的论证脉络，有一种令人信服的、步步为营的推进感。它没有回避历史教育中那些最令人头疼的悖论，比如在传播既定知识与培养批判性探究精神之间的张力。令人耳目一新的是，作者提出了一种“张力管理”的教学哲学，主张不应试图消除这些内在矛盾，而应教会学生如何在矛盾中共存并从中获益。我尤其欣赏其中关于“历史的偶然性与必然性”讨论的部分。作者通过分析几个关键的历史转折点，展示了历史是如何在看似必然的趋势中，隐藏着无数微小、不可预测的个体选择。这种辩证的视角，对于培养学生面对不确定世界的韧性至关重要。阅读过程中，我常常被这种深邃的洞察力所折服，感觉自己不仅仅是在学习“如何教历史”，更是在学习“如何更智慧地看待世界运行的规律”。
评分如果要用一个词来概括这本书带给我的感受，那一定是“重塑”。它彻底颠覆了我过去对历史教学“信息传递”模式的固有认知。这本书的高潮部分，集中探讨了技术媒介对历史学习体验的影响。作者深入分析了社交媒体时代碎片化叙事对学生历史理解力的冲击，并提出了积极应对的策略，而不是一味地指责技术是洪水猛兽。比如，书中提到了如何利用互动式地图和虚拟现实技术来增强空间感和时间深度，这部分内容非常具有前瞻性。更重要的是，作者呼吁教育者必须成为“数字时代的叙事策展人”，引导学生在信息洪流中辨别可信度，并构建有意义的历史图像。读完这本书，我感觉自己像是完成了一次精神上的洗礼，它不仅提供了扎实的理论基础和实践工具，更重要的是，它重新点燃了我对教育事业的使命感和对历史本身的无限热情。
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