具体描述
This book addresses the complications and implications of parental involvement as a policy, through an exploratory theoretical approach, including historical and sociological accounts and personal reflection. This approach represents the author's effort to understand the origins, meanings, and effects of parental involvement as a prerequisite of schooling and particularly as a policy 'solution' for low achievement and even inequity in the American educational system.
Most of the policy and research discourse on school-family relations exalts the partnership ideal, taking for granted its desirability and viability, the perspective of parents on specific involvement in instruction, and the conditions of diverse families in fulfilling their appointed role in the partnership. De Carvalho takes a distinct stance. She argues that the partnership-parental ideal neglects several major factors: It proclaims parental involvement as a means to enhance (and perhaps equalize) school outcomes, but disregards how family material and cultural conditions, and feelings about schooling, differ according to social class; thus, the partnership-parental involvement ideal is more likely to be a projection of the model of upper-middle class, suburban community schooling than an open invitation for diverse families to recreate schooling. Although it appeals to the image of the traditional community school, the pressure for more family educational accountability really overlooks history as well as present social conditions. Finally, family-school relations are relations of power, but most families are powerless. De Carvalho makes the case that two linked effects of this policy are the gravest: the imposition of a particular parenting style and intrusion into family life, and the escalation of educational inequality.
"Rethinking Family-School Relations: A Critique of Parental Involvement in Schooling"--a carefully researched and persuasively argued work--is essential reading for all school professionals, parents, and individuals concerned with public schooling and educational equality.
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这本书的文字功底扎实得令人咋舌，它成功地在保持学术严谨性的同时，注入了一种几乎是文学性的反思深度。我很少读到如此能够精确捕捉到那种介于希望与焦虑之间的复杂情感的书籍。作者在描述现代家长面对教育系统时的那种“身份焦虑”时，用词精准，仿佛能看到屏幕前那些深夜回复邮件、研究课程大纲的父母的疲惫身影。尤其是关于“期望管理”那一章，作者提出了一个大胆的观点：教育系统与其说是在培养人才，不如说是在管理社会对“成功”的集体幻想。这种对“集体幻想”的解构，让这本书的格局一下子打开了。它不再仅仅是关于教育，而是关于我们这个社会如何定义价值、分配资源以及维系阶层流动。阅读体验是持续性的挑战，因为你总是在挑战自己多年积累的经验判断，每一次被说服，都伴随着一种旧有认知的崩塌，这正是好书的魅力所在——它让你不再满足于表面的和谐，而是渴望探究更深层的矛盾。
评分从阅读体验上来说，这是一本需要“慢读”的书。它的密度非常高，每隔几页就有一个需要停下来、合上书本、望向窗外的时刻。我注意到作者非常擅长使用对比和悖论来推进论点。比如，一方面赞扬了家校合作带来的社区凝聚力，另一方面又无情地揭示了这种合作往往是以牺牲弱势家庭的自主性和隐私为代价的。这种充满张力的论证，让人无法简单地将这本书归类为“支持”或“反对”现行教育体制。它更像是一面棱镜，将进入的光线折射成光谱的各个颜色。我特别喜欢它对“有效沟通”这一概念的解构。在许多教育工作坊中，“有效沟通”被视为万能钥匙，但这本书则指出，在权力不对等的关系中，“有效沟通”往往成为强势方控制叙事的工具。这种对“好词汇”的反向审视，展现了作者深厚的批判性思维功底，让这本书的价值远远超越了教育领域本身，触及了社会治理的核心议题。
评分读完后，我的第一感觉是，这是一本极其“反直觉”的论著。它没有提供任何标准化的操作指南——你找不到“如何提高孩子成绩的十大秘诀”之类的东西，这恰恰是它的高明之处。作者似乎在刻意避开那些“快餐式”的教育建议，而是深入挖掘了关系背后的权力结构。书中对“责任转移”现象的分析尤其令人印象深刻：当学校遇到教育难题时，往往会迅速将压力转嫁给家庭，声称这是“家庭教育的缺失”，而这本书则有力地揭示了这种转嫁背后的制度性懒惰。我特别关注了其中探讨的“数字鸿沟”如何演变成“参与鸿沟”的那一部分。它不仅仅是关于谁有电脑的问题，更是关于谁有“解读”教育系统语言的能力。对于长期在教育体系内摸爬滚打的成年人来说，这本书提供了一个难得的“旁观者”视角，让我们得以跳出自己设定的轨道，重新审视这场持续了数十年的“合作”。它的节奏感很强，每一章的过渡都像是一次精确的学术转向，从宏观的政策分析，迅速收回到微观的家庭互动场景，这种张弛有度的叙事处理，让枯燥的理论变得鲜活起来。
评分这本书给我的最深印象是其对“时间”和“空间”的重新定义。作者没有将家庭教育视为学校教育之外的附属品，而是将其置于一个更宏大的时间轴上去考察，追溯了不同历史时期，家庭在知识传递中的角色如何被工业化和专业化进程所侵蚀。这种历史的纵深感，使得书中讨论的当代问题不再显得孤立无援。关于学校建筑空间如何影响互动模式的讨论，也相当新颖。比如，作者描述了那些设计得过于“开放”的接待区，实际上如何让那些不熟悉系统规则的家长感到更加无力和局促。这本书的语言是那种老派的、结构严谨的英文学术写作风格，逻辑链条清晰到近乎冷酷，但恰恰是这种“冷酷”，使得它能够穿透所有温情脉脉的教育辞令，直达权力运作的本质。它不是一本读来令人愉悦的书，但绝对是一本令人“成长”的书，因为它要求你卸下所有既有的舒适区判断，重新构建对“教育场所”的理解。
评分这本书的结构和论述方式，简直是一次智力上的探险。作者似乎并不急于给出明确的答案，而是更热衷于引导读者质疑那些我们习以为常的“家庭”和“学校”的边界。从一开始，它就抛出了一个极其尖锐的问题：在信息爆炸的时代，我们究竟是在“教育”孩子，还是在“格式化”他们？我特别欣赏其中关于“无形课程”的章节，它细致地剖析了社会阶层、文化资本如何悄无声息地渗透进日常的家校互动中。比如，作者对比了两种完全不同的家长会场景：一种是家长为了维护自身形象而精心准备的表演，另一种则是真实、脆弱的、关于孩子学习困境的坦诚对话。这种细致入微的观察力，让这本书远超了一般的教育理论探讨，更像是一部深刻的社会人类学报告。它迫使我反思自己过去作为学生或家长时所扮演的角色，那些潜意识里的预设和偏见，是如何塑造了我们对“好家长”和“好学生”的定义。全书的语言风格是那种冷静而略带批判性的学术腔调，但又充满了对现实复杂性的深刻洞察力，读起来虽然需要集中精神，但每一次深入，都能带来新的启发。
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