数学教学实践（初中分册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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页数:303

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出版时间:2010-2

价格:32.00元

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isbn号码:9787301158715

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创新与深度：《现代教育理论前沿探析》 图书信息： 书名： 现代教育理论前沿探析 作者： 王建国 教授，李明 博士 出版社： 世纪教育出版社 出版年份： 2023年 页码： 680页 定价： 98.00元 --- 内容概要与核心价值 《现代教育理论前沿探析》是一部汇集了当代教育学、心理学、社会学等多个学科交叉研究成果的重量级学术专著。本书旨在系统梳理和深入剖析二十一世纪以来全球教育领域涌现出的颠覆性理论思潮、新兴研究范式以及对未来教育形态的深刻预判。全书结构严谨，逻辑清晰，力求为高等院校教育学专业师生、一线教育研究人员、课程改革设计者以及政策制定者提供一个全面、深入、具有前瞻性的理论参照系。 本书不涉及任何关于初中数学教学具体案例、学科知识点讲解、教学法细节操作或基于特定课程标准的实践指导内容。其关注点完全聚焦于宏观的、基础性的、对整个教育生态产生影响的理论建构与批判性审视。 详细章节内容解析（共八个主要篇章） 第一篇：后现代教育哲学与知识重构（约150字） 本篇首先探讨了后结构主义、解构主义思潮对传统教育真理观的冲击。核心内容包括对“全能知识”的质疑、多元文化主义视角下的课程合法性建构，以及福柯权力/知识谱系在教育场域中的体现。重点分析了基于主体经验的知识生成过程，而非知识的单向传递。本章批判性地考察了后现代思潮对标准化教育衡量体系的挑战。 第二篇：认知神经科学与学习机制的新发现（约220字） 此部分深入探讨了近年来认知神经科学（如fMRI、EEG技术）在揭示人类学习机制方面的突破。我们详细阐述了工作记忆的容量限制、长期潜伏记忆的巩固过程、情绪在注意力分配中的关键作用，以及基于神经可塑性的终身学习模型。特别关注了“具身认知”（Embodied Cognition）理论如何挑战传统的“心智-身体”二元对立，强调身体经验与环境交互对高级认知发展的重要性。本章为理解高效学习的生物学基础提供了坚实的理论支撑，但完全不涉及特定学科（如数学）如何利用这些发现进行教学设计。 第三篇：社会公平、身份政治与教育机会均等（约200字） 本篇从社会学和政治哲学视角，审视教育系统内部固化的不平等现象。内容涵盖了布迪厄（Bourdieu）的文化资本、社会资本理论在当代教育环境中的再解释，以及身份政治对教育政策制定的影响。我们深度分析了交叉性（Intersectionality）理论如何帮助研究者理解种族、阶级、性别在教育资源获取和成就差异中的复杂交织作用。研究的落脚点在于制度性障碍的识别与理论上的消解路径。 第四篇：数字时代的学习生态与技术哲学（约250字） 本章聚焦于信息技术对教育范式的根本性重塑。重点分析了梅塔（Mehta）提出的“超联结学习环境”（Hyperconnected Learning Environment）概念，探讨了人工智能（AI）在教育系统中的伦理考量与哲学定位，而非其具体应用软件的介绍。我们批判性地考察了“数据化学习”（Datafication of Learning）可能带来的“算法霸权”风险，并提出了“人本主义技术整合”的理论框架，强调技术应服务于人的主体性发展，而非反过来塑造人。 第五篇：情感教育与道德发展理论的更新（约180字） 本篇转向教育的价值导向层面。详细梳理了杜威的经验主义伦理观与当代“关怀伦理学”（Ethics of Care）在课堂中的实践潜力。重点讨论了情商（EQ）模型之外的，更深层次的共情能力培养机制，以及基于叙事疗法的道德困境处理训练。本书强调，情感教育是培养负责任公民的必要前提，其理论基础源于心理发展阶段论的最新修正。 第六篇：课程理论的批判性转向：从“内容”到“过程”（约160字） 本章专注于宏观课程理论的演变。探讨了泰勒模式（Tyler Rationale）的局限性，并全面引入了波斯纳（Posner）的“情境性课程观”和“隐性课程”（Hidden Curriculum）的深入分析。我们主张将课程视为一种动态的、协商的社会建构过程，而非一套固定的、待传授的知识清单。对“核心素养”概念的理论起源、哲学基础及其跨文化适用性进行了严谨的辨析。 第七篇：教育评价的范式革命：从测量到赋权（约140字） 本篇对传统量化评价体系提出了深刻的理论质疑。详细阐述了形成性评价（Formative Assessment）在促进学习而非仅仅诊断结果上的理论潜力，以及基于绩效的真实评估（Authentic Assessment）的理论模型。核心关注点在于评价如何成为一种促进学生自我反思和能力构建的赋权工具，而非外部控制的手段。 第八篇：未来教育的系统性变革：教育韧性与适应性（约120字） 收尾篇展望了面对全球性危机（如气候变化、公共卫生事件）时，教育系统必须具备的理论弹性。本章提出了“教育韧性”（Educational Resilience）的理论模型，探讨了教育组织结构的去中心化、教师专业共同体的动态演化，以及如何培养学生应对不确定未来的“系统思维”能力。 --- 读者对象 本书适合攻读教育学、课程与教学论、教育心理学、比较教育学硕士及博士研究生作为核心教材或前沿参考书。同时，对于希望超越具体学科实践，从哲学、社会学、认知科学层面理解教育本质的资深教师、教研员及教育政策制定者，本书提供了不可或缺的理论深度。本书旨在引导读者跳出日常教学的“术”的层面，进入教育“道”的探讨。

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这本《数学教学实践（初中分册）》我拿在手里已经有一段时间了，说实话，它给我的感受挺复杂的。首先，从装帧设计上来说，这本教材的配色和排版确实挺讲究的，封面设计简约而不失稳重，拿在手里很有分量，感觉像是一本非常专业的参考书。内页纸张的质感也不错，长时间阅读下来眼睛不容易疲劳。不过，内容上给我最大的震撼，还是它对于教学理念的阐述。书中提到了很多关于“以学生为中心”的教学模式的转变，这一点在实际操作中是很有挑战性的。我一直在思考，如何才能真正把这些宏大的理念落地到我们日常的课堂教学中，特别是面对不同层次的学生时，如何做到“因材施教”？书里虽然给了一些案例，但感觉更偏向于理想化的情境，对于如何处理那些“疑难杂症”的教学时刻，还是需要我们自己去摸索。而且，一些新的数学概念引入的方式，对于我这个习惯了传统教学模式的老师来说，需要时间去消化和适应，这中间的过渡期，确实是道不小的坎儿。

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阅读这本书的过程，就像是进行了一次深度的“内省”。它强迫我跳出日常教学的惯性思维，去重新审视自己教了多年的那些知识点。其中关于数学思维品质培养的章节，对我触动很大。过去我可能更注重知识点的传授和运算的准确性，但这本书强调了批判性思维、逻辑推理和模型建构能力的重要性，这才是数学教育的核心价值所在。我开始尝试在讲解每一个公式时，都加入“为什么是这样？”的追问，而不是直接告诉学生“你就这么记”了。这种转变是痛苦的，因为这意味着我自己的知识体系也要进行重构，很多以前觉得“理所当然”的东西，现在要掰开揉碎了重新去理解其背后的数学原理。这种对教学本质的追溯，虽然耗费精力，但无疑是让人感到充实和进步的。

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坦白说，我周围的不少同事也翻阅了这本《数学教学实践（初中分册）》，大家的反馈也大相径庭。有的人觉得它过于理论化，节奏太慢，无法适应当前快节奏的教学要求；而我更倾向于认为，它提供了一种“慢下来”的视角，去追求教育的深度而非速度。它像是一面镜子，映照出我们在追求高分背后，对学生思维发展投入的关注度是否足够。这本书没有提供立竿见影的“提分秘籍”，但它提供了一套思考的工具箱，教会我们如何去解构教学难题。对于渴望从“教书匠”向“教育家”转变的同行来说，这本书无疑是一份沉甸甸的馈赠，它需要的不是速读，而是深思熟虑后的反复实践与自我修正。

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这本书的实用性，我觉得需要分开来看待。它在一些章节中对几何直观和代数思维的整合讨论，确实是非常深入且有启发性的，尤其是对一些经典数学问题的解析角度，让我耳目一新，明白了以前自己理解得可能有些片面。比如关于函数概念的引入，它不再仅仅是单纯的公式堆砌，而是将它置于实际情境中去引导学生发现，这种方式非常巧妙。然而，当我真正想把它应用到我的日常备课中时，却发现有些吃力。书中的例题和习题，很多都带有很强的研究性质，难度系数偏高，对于我校大多数学生的现有水平来说，直接照搬可能效果不佳，需要进行大量的二次加工和简化。我感觉这更像是一本“名师研修手册”，而非人人都能马上套用的“标准操作流程”。如果能再多一些针对普通课堂环境的、可复制性强的教学片段和详细的课时设计，那它的价值会更上一层楼。

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这本书的结构布局上，我个人认为存在一些小小的遗憾。它似乎更偏重于理论框架和宏观指导，对于初中数学各个具体板块的衔接和递进关系，描述得不够清晰连贯。例如，在从七年级到九年级的知识体系过渡中，某些关键知识点（比如二次函数和概率初步）之间的逻辑链条，在书中体现得不够直观，导致我在尝试规划一个完整的学年教学蓝图时，需要自己花费大量时间去梳理和组织这些内容，才能形成一个符合我校学生认知规律的教学进度。如果能加入一个更具可视化效果的“知识图谱”或者“能力发展路径图”，辅以不同学期的重点难点分析，这本书的指导作用将会更加立体和全面，而不是仅仅停留在对优秀案例的展示层面。

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