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出版者:Jossey-Bass

作者:Robert J. Menges

出品人:

页数:448

译者:

出版时间:1995-11-27

价格:USD 50.00

装帧:Hardcover

isbn号码:9780787901332

丛书系列:

图书标签:

• 教育教学
• 教学方法
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• 教学资源
• 专业发展
• 教学实践

探寻人类心智的边界：一本关于认知、感知与现实构建的深度著作 书名：《心智的迷宫：构建我们的内在世界》 内容提要： 《心智的迷宫：构建我们的内在世界》是一部深入剖析人类认知机制、感知经验与主观现实构建的学术与思辨性著作。本书旨在跳出传统心理学和哲学对心智的简单划分，探究意识的本质、信息处理的动态过程，以及我们如何通过一系列复杂的、往往是无意识的过滤和解释系统，将混乱的外部刺激转化为连贯且可操作的“世界”。全书结构严谨，论证有力，融合了前沿的神经科学发现、计算认知模型的洞察以及现象学哲学的深度反思，为读者提供了一幅关于“我们如何知道我们所知道的”的全新地图。 --- 第一部分：感知的陷阱与基础结构 本书开篇即对“直接经验”的概念提出挑战。作者认为，我们对世界的感知并非一个被动接收的过程，而是一个主动的、预测驱动的构建过程。 第一章：感知的“预期工程” 本章详细阐述了“预测编码”（Predictive Coding）理论在感知领域的核心作用。我们的大脑并非等待信息到达，而是不断地基于过去的经验和当前的上下文，生成关于接下来将要发生什么的“最佳猜测”。感知的核心在于最小化“预测误差”。作者通过一系列视觉错觉和听觉适应的案例，揭示了当预测与实际输入发生冲突时，心智如何迅速调整或固化错误的模型。例如，色彩恒常性并非物理世界的属性，而是大脑为了保持对物体属性稳定性的主动预测结果。 第二章：跨感官的整合与边界 认知并非局限于单一的感官通道。本章聚焦于多感官整合（Multisensory Integration）的机制，探讨不同感官信息是如何在皮层内进行“投票”和“融合”的。重点讨论了“贝叶斯整合”的原则——不同感官信息的可靠性权重如何动态变化。此外，本书还深入分析了“知觉的具身性”（Embodiment），即身体的姿态、运动能力和环境互动，如何直接塑造了我们的空间感知和时间流逝感。 第三章：时间：心智的编年史家 时间是心智最难捉摸的维度之一。《心智的迷宫》将时间感知视为一种构造，而非一个客观的度量。通过对“当下”的长度、延迟反应与时间序列处理的分析，作者论证了我们体验到的“现在”是一个短暂的、由神经振荡构建的“时间窗口”。无论是瞬间的运动判断还是对漫长事件的回忆，都依赖于心智对事件边界和因果链的标记系统。 --- 第二部分：认知的工具箱：记忆、注意与心智模型 在基础感知之上，心智构建了复杂的工具箱以处理信息和指导行为。本部分关注这些核心认知功能如何相互协作，形成稳定而有弹性的思维结构。 第四章：注意力资源的稀缺性与分配 注意力被描述为一种有限的、高度可塑的资源管理器。本章区分了自上而下（目标驱动）的定向注意与自下而上（刺激驱动）的警觉系统。作者借鉴了资源分配理论，解释了为何在高度复杂或信息超载的环境中，决策质量会急剧下降。特别是对“持续性注意缺陷”（Sustained Attention Deficits）的探讨，揭示了心智如何通过建立“无关信息抑制”机制来维持焦点，以及这种抑制机制在面对压力或疲劳时如何崩溃。 第五章：记忆的重写与涌现 本书对记忆的观点采取了建构主义视角。记忆并非一个被准确检索的文件柜，而是一个不断被重新构建的故事。本章详细探讨了情景记忆的提取过程，强调了提取时的“再固化”（Reconsolidation）阶段，在这个阶段，旧的记忆痕迹极易受到新信息或情绪状态的污染和修改。作者通过案例分析了“虚假记忆”的形成机制，并讨论了记忆作为身份构建核心要素的哲学意义。 第六章：心智的沙盘：工作记忆与心智模型 工作记忆被视为心智的“实时操作系统”，用于临时存储和操作信息以完成当前任务。本章不仅探讨了工作记忆的容量限制（如“神奇的数字七加减二”的现代修正版），更深入分析了“心智模型”（Mental Models）的构建。这些模型是内在的、简化的系统模拟器，使我们能够在不进行昂贵外部实验的情况下，预测行为的后果。我们对物理定律、社会互动乃至技术运作的理解，都是基于这些不断迭代和优化的心智模型。 --- 第三部分：自我、叙事与现实的协商 心智的最终目标，或许是为个体提供一个连贯的“自我”体验，并在社会环境中进行有效导航。 第七章：叙事自我：连贯性的追求 “我是谁”的问题，归根结底是一个叙事问题。本章研究了心智如何通过“叙事整合”（Narrative Integration）来统一过去、现在和未来的经验。作者认为，许多心理困扰源于叙事的不连续性或核心冲突。自传式记忆（Autobiographical Memory）的梳理，正是心智试图将偶发事件编织成一条有意义的生命线的努力。 第八章：情绪的认知调控与驱动力 情绪被视为一种高效的价值评估系统，而非简单的生理反应。本章考察了情绪在认知决策中的作用，特别是“躯体标记假说”（Somatic Marker Hypothesis）如何解释直觉的产生。重点讨论了认知重评（Cognitive Reappraisal）——一种高级的心智工具，用于主动干预情绪反应的强度和持续时间。 第九章：社会心智：心智理论与群体归属 人类的心智是高度社会化的产物。本章深入探讨了“心智理论”（Theory of Mind, ToM）的机制，即我们推断他人信念、意图和欲望的能力。作者区分了低级（自动化）的ToM和高级（反思性）的ToM，并分析了这些能力在合作、欺骗和共情中的核心地位。群体归属感如何影响个体的心智模型和信息过滤，是本章的重点议题，强调了“我们”的构建对“我”的体验具有压倒性的塑造力。 --- 结语：有限的无限 《心智的迷宫》总结道，人类心智的伟大之处，在于它能够在处理有限的、嘈杂的输入信息的同时，持续构建出一个无限丰富和具有预测力的主观现实。我们生活在一个由预测和解释编织而成的茧中，这个茧既是我们的保护伞，也是我们的限制。理解心智的运作机制，便是理解我们如何从混沌中创造意义，并学会如何更灵活地调适我们与这个被构建的世界之间的关系。本书为读者提供了一套全新的框架，用以审视自己的每一个想法、每一次感受和每一次记忆的真实性。

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这本书的书名——《Teaching on Solid Ground》——一出现，就立刻吸引了我。我是一位多年的教育工作者，一直在寻找能够为我的教学实践提供坚实基础的资源。当我看到这个名字时，我的脑海中立刻浮现出许多关于“坚实基础”的画面：扎实的理论支撑、清晰的教学路径、以及最终学生们能够稳步前进的学习进程。我曾几何时，也在迷茫中摸索，试图理解那些复杂的教育学理论，并将它们有效地转化为课堂上的实际操作。有多少次，我希望有一个明确的指南，能够告诉我“应该怎么做”，而不仅仅是“为什么这样做”。《Teaching on Solid Ground》这个名字，恰恰承载了我对这种理想化教学的期待。它似乎承诺着一种系统性的、可复制的、并且能够带来稳定成效的方法论，这对于任何渴望提升教学质量、减少教学焦虑的老师来说，都是一种极具吸引力的承诺。我迫不及待地想知道，这本书究竟是如何将“坚实”这个概念具象化，并将其应用于教学的各个层面。它是否会深入探讨教学设计的关键要素？是否会提供具体的策略来应对课堂上的挑战？是否会引导我们建立一套完整的教学体系，让每一堂课、每一个单元都成为学生知识大厦的坚实基石？这些问题在我翻开这本书之前，就已经在我心中激起了阵阵涟漪。

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这本书的书页散发着一种沉静而有力的气息，仿佛一位经验丰富的智者在低语。我是一名刚刚开始接触教育理论的学生，对于“教学”这个概念，我仍处于一种懵懂的状态，感觉像是站在一片广袤的森林边缘，对前方的道路感到既好奇又有些畏惧。而《Teaching on Solid Ground》这个书名，就像是投射到这片森林中的一束光，为我指明了一个方向。它让我感受到，教学并非空中楼阁，并非随意的发挥，而是可以建立在深厚的根基之上的。我常常在想，那些优秀的老师，他们是如何做到让学生既能轻松愉快地学习，又能真正地掌握知识的？他们的课堂是如何组织的？他们的提问是如何巧妙的？他们的反馈又是如何精准的？这些在我看来像是魔法一样的事情，是否在这本书中有迹可循？我特别关注那些能够帮助我建立清晰认知框架的内容。在学习过程中，我很容易被各种零散的信息淹没，而我渴望的是能够将这些知识点融会贯通，形成一个有机的整体。这本书的名字，让我有理由相信，它能够提供给我这样一种框架，让我能够理解教学的本质，并逐步构建起自己的教学理念。

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当我看到《Teaching on Solid Ground》这个书名时，我立即联想到的是一种脚踏实地的教学哲学。我一直认为，教育的最终目的是培养能够独立思考、解决问题的个体，而这一切都需要建立在一个牢固的知识和技能基础上。所以，这本书的名字， resonates （引起共鸣）于我，因为它暗示了一种对教学过程的深思熟虑和对学习结果的负责任态度。我希望这本书能帮助我理解，如何才能构建起这样一种“Solid Ground”（坚实地面），让学生在上面自由地探索和成长。它是否会探讨那些能够促使学生深度学习的教学原则？它是否会提供关于如何激发学生内在学习动机的有效方法？它是否会引导我们去理解，教学不仅仅是知识的传授，更是对学生认知结构和思维方式的塑造？我对那些能够帮助我成为一名更有影响力、更能激发学生潜能的教育者的内容充满了渴望，而《Teaching on Solid Ground》这个名字，正是让我对其充满期待的原因。

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《Teaching on Solid Ground》——这个名字本身就带着一种令人安心的力量。作为一名教育研究者，我一直在关注那些能够真正改变教学现状的理论和实践。我看到过太多流于表面的教育理念，也经历过许多空有其名的教学改革。而这个书名，却让我看到了希望，它似乎在告诉我，这本书将会深入到教学的本质，去探寻那些最根本、最可靠的原则。我期待它能够提供给我一种严谨的分析框架，让我能够系统地审视当前的教学模式，并从中找到改进的方向。它是否会提供关于如何进行有效教学评估的方法？它是否会探讨如何将最新的教育研究成果转化为可行的教学实践？它是否会帮助我们理解，在快速变化的时代，如何才能让教学始终保持其“坚实”的内核，而不被 superficial （肤浅）的潮流所裹挟？我希望这本书能为教育学领域带来一些真正有价值的洞见，让更多的教育者能够站在“Solid Ground”之上，为下一代创造更美好的未来。

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对于我这样一个常年在一线教学的教师来说，《Teaching on Solid Ground》这个书名，仿佛是在告诉我，终于有一本书，不是在玩概念游戏，而是真正关注我们每天面临的实际问题。我们每天都在与形形色色的学生打交道，面对着不同的课程内容，以及各种突发状况。有时候，即使我们有再好的想法，也因为缺乏一个稳固的支撑系统而显得力不从心。我曾几何时，也在教学的洪流中感到疲惫，感觉自己像是在不断地救火，而不是在有条不紊地建设。这本书的名字，让我看到了希望，它承诺的是一种“ solide ”（坚实）的教学方法，这正是我所急需的。我希望能在这本书里找到具体可行的策略，能够帮助我提升课堂的有效性，让我的教学不再是“凭感觉”，而是有章可循，有据可依。我希望它能提供给我一些“干货”，关于如何进行有效的课堂管理，如何设计引人入胜的教学活动，如何给予学生有意义的反馈，以及如何衡量教学效果。我期待它能够成为我的“良师益友”，在我的教学旅程中，为我提供最坚实的后盾。

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