Lese-Rechtschreib-Störung (LRS) - Fragen und Antworten pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Kohlhammer W.

作者:Waldemar von Suchodoletz

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2007-06-30

价格:0

装帧:Perfect Paperback

isbn号码:9783170197640

丛书系列:

图书标签:

• LRS
• 阅读障碍
• 拼写障碍
• 学习障碍
• 儿童发展
• 教育心理学
• 问答
• 德语
• 特殊教育
• 诊断

现代社会中的学习障碍：探索、理解与支持 本书深入探讨了现代社会中日益受到关注的学习障碍领域，特别是那些影响阅读和书写能力的挑战。我们关注的焦点在于，在信息爆炸和终身学习成为常态的今天，个体如何有效地掌握基础的读写技能，以及当这些技能发展受阻时，我们如何提供最恰当的支持。 第一部分：学习的基石与挑战的起源 本部分将从神经科学和认知心理学的角度，构建对“学习”这一复杂过程的理解。我们将详细阐述阅读和书写作为人类高级认知功能，其在时间轴上的发展路径。 1.1 认知神经科学视角下的读写能力 阅读不仅仅是识别字母，它是一个涉及视觉处理、语音意识、词汇提取和语义理解的复杂网络活动。我们将剖析大脑中负责语音-文字映射的关键区域，例如布洛卡区和韦尼克区在流畅阅读中的作用。书写，则进一步整合了运动皮层和语言中枢的功能。通过对这些基础机制的深入了解，读者可以更好地理解为什么某些学习者会在特定的环节遭遇困难。 1.2 早期发展里程碑与潜在风险因素 详细梳理从学龄前到小学阶段儿童在语言发展和前读写技能（如韵律感知、字母命名能力）上的关键里程碑。我们探讨了遗传因素、早期环境暴露（如双语环境的复杂性、早期语言刺激的不足）以及特定神经发展差异如何共同作用，成为日后学习挑战的“温床”。本章将引入关于“敏感期”和“关键期”的讨论，强调早期识别的重要性。 1.3 区分“慢速学习”与“特定困难” 一个常见且重要的区分是区分因学习动机不足、教学方法不当导致的“慢速学习”，与源于特定神经结构差异的“特定学习困难”。我们将提供详细的观察指标和行为特征，帮助教育者和家长识别出可能需要更专业干预的学习模式。这包括对注意力持续时间、信息处理速度和工作记忆容量的初步评估框架。 第二部分：深入解析学习障碍的复杂光谱 本部分将把焦点转向对学习障碍的分类、诊断标准以及它们所带来的多维度影响。我们摒弃单一标签化的倾向，强调学习障碍的异质性和共病性。 2.1 学习障碍的诊断性框架与工具 介绍国际上被广泛接受的诊断标准（如DSM或ICD的最新修订版）中对特定学习障碍（SLD）的界定。重点讨论诊断过程中如何排除智力障碍、感官缺陷或主要情绪障碍的影响。我们将详细介绍常用的标准化评估工具，包括但不限于语音意识测试、阅读流利度量表以及书写运动协调性评估，并阐述如何解读这些量表的结果，以形成一个全面的能力图谱。 2.2 读写障碍的类型学与表现 详细分析阅读障碍（Dyslexia）在不同阶段的表现：早期可能表现为字母混淆和语音解码困难；高年级则可能体现为阅读速度慢、理解力下降（由于需要耗费过多认知资源进行解码）。同时，探讨书写障碍（Dysgraphia）的不同表现形式，包括书写困难（运动协调性差）、抄写障碍（工作记忆和视觉运动整合问题）以及组织性书写困难（结构和逻辑组织障碍）。 2.3 共病现象：挑战的叠加效应 学习障碍很少单独出现。本章深入分析学习障碍与其他常见挑战的共病情况，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、特定语言障碍（SLI）以及情绪调节问题（如学习焦虑）。理解共病性对于设计有效的综合干预计划至关重要，因为单一干预往往难以触及问题的核心。例如，ADHD对执行功能的削弱如何进一步阻碍了学习障碍个体的自我监控和策略应用。 第三部分：循证为本的干预策略与教学设计 本部分是本书的核心，旨在为教育者、治疗师和家长提供一套基于最新研究证据的、可操作的干预和支持系统。 3.1 结构化、多感官教学法（Orton-Gillingham 原则的现代应用） 强调结构化教学的必要性：系统、明确、渐进和累积。详细阐述如何将语音学（Phonics）教学系统化，从最小的声音单位（音素）到复杂的词汇结构。重点介绍多感官学习（VAKT - 视觉、听觉、动觉、触觉）在帮助学习者建立声音-字母对应关系中的关键作用。这并非简单的“多做几次”，而是确保信息通过多种通路被高效编码。 3.2 针对高年级和成人的补偿性策略 对于已经形成根深蒂固的阅读障碍模式的青少年和成人，纯粹的技能“修复”可能效率低下。本章转向补偿性策略：教授如何利用技术辅助（如文本转语音软件、语音输入）来绕过主要的阅读/书写障碍，从而让他们能够专注于内容的理解和表达。讨论如何培养强大的口头表达能力和组织技能，以弥补书面输出上的不足。 3.3 学习环境的合理便利（Accommodations）与调整（Modifications） 清晰界定“便利”与“调整”的区别及其在不同教育阶段的应用。便利措施（如延长考试时间、提供笔记复印件）旨在确保学习者能在一个公平的环境中展示其知识水平。调整措施（如减少阅读材料的复杂性或降低对书写篇幅的要求）则涉及对学习目标的实质性改变。本章提供了一个实用的清单，指导学校如何构建一个包容性的学习环境，以满足不同个体的需求。 第四部分：社会心理维度与赋权 学习障碍的影响远超课堂。本部分关注学习者在家庭、社交和未来职业发展中所面临的心理挑战与机遇。 4.1 学习失败的情绪后果 探讨长期在学习中体验挫折所导致的习得性无助感、低自尊和高焦虑水平。分析教育环境中的负面标签化如何固化学习者的自我认知。本章强调培养“成长型思维”（Growth Mindset）的重要性，帮助学习者将失败视为信息反馈而非个人能力的最终裁决。 4.2 父母的角色：从“监工”到“倡导者” 为家长提供实用的指导，帮助他们从过度关注“补救”转向关注“支持和赋权”。讨论如何与学校进行有效沟通，倡导孩子的合理需求，以及如何在家庭中建立一个鼓励尝试、庆祝微小进步的积极氛围。强调父母的积极接纳是孩子心理健康的关键保护因素。 4.3 优势发现与职业规划 许多在读写方面存在困难的个体，在其他认知领域（如空间推理、系统化思维、创造力或口头表达能力）表现出卓越的才能。本书最后一部分鼓励教育者和社会关注这些“非传统”的优势。通过案例分析，展示如何在职业规划中引导学习障碍者找到与其独特认知风格相匹配的成功路径，最终实现全面的人生成就。

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