具体描述
《思想政治教育哲学》从哲学视角深入研究和讨论了思想政治教育问题，实现了哲学与马克思主义理论两个一级学科的交叉、社会工程哲学与思想政治教育两个二级学科的“嫁接”。重点研究思想政治教育与人的全面发展、思想政治教育与时代发展、思想政治教育与风险社会、思想政治教育与未来趋势等具有哲学性质的问题。重点在思想政治教育本体论、思想政治教育认识论、思想政治教育方法论、思想政治教育价值论、思想政治教育系统论、思想政治教育创新论等方面有所作为，有所建树，有所创新。《思想政治教育哲学》提出并论证了思想政治教育规律等哲学问题，为思想政治教育这个党中央高度关心和重视的重大实践问题的解决，进而不断提高思想政治教育实效性，提供思想、智力支持和方法论启示。
《思想政治教育哲学》 本书并非一本探讨“思想政治教育”本身，或其在特定历史、社会背景下的实践形态的著作。它深入挖掘的，是一切教育行为背后所蕴含的深刻的哲学根基。我们并非要阐述一种特定的教育模式，而是要追溯教育现象得以可能、得以被理解、得以被价值评判的那些最根本的哲学原理。 本书的探讨，首先从认识论的角度出发。我们试图厘清，在任何教育活动中，知识是如何被构建、被传递、被习得的？教师与学生之间，知识主体与客体之间的关系，究竟是一种什么样的哲学关系？是客观知识的传递？还是主观意义的共建？我们借鉴了从柏拉图的理念论到康德的先验唯心主义，再到现象学、解释学等多种认识论流派的观点，并分析它们如何影响我们对“教”与“学”的理解。例如，当我们强调“启发式教育”时，其背后可能就潜藏着一种“天赋论”的认识论倾向；而当强调“灌输”时，则可能显露出某种“客观实在论”的影子。我们不预设任何一种认识论的绝对正确性，而是引导读者去思考，不同的认识论立场，将如何塑造我们对教育目标、教育内容、教育方法乃至教育评价的根本认知。 其次，本书着重于价值论的维度。教育从来不是价值中立的。它总是指向某种特定的价值取向，塑造个体和社会的价值判断。我们深入分析了伦理学中关于善、恶、美、丑、公正、责任等基本概念，并探讨它们在教育语境下的具体体现。一个教育体系，其核心价值是什么？是培养服务于特定社会制度的个体？是塑造具有批判性思维的公民？还是追求个体的全面自由发展？这些问题都触及了教育的价值根源。本书将梳理从古希腊的德性伦理到现代的功利主义、义务论，再到后现代主义的多元价值论等不同伦理学派的观点，并分析这些理论如何影响我们对教育目的的设定，对教师职业道德的理解，以及对学生人格养成的评价。我们尤其关注教育中“育人”这一核心命题，探讨“人”的本质是什么，以及教育如何帮助个体实现其“人”的价值。 再者，本书也触及了本体论的层面。在教育活动中，我们所关注的对象——“人”——其本体是什么？是身体、心智，还是精神？“教育”这一行为，其本体又是什么？是知识的传递？是能力的培养？还是意志的塑造？我们从亚里士多德的“潜能”与“实现”，到笛卡尔的身心二元论，再到存在主义关于“自由”与“责任”的论述，探讨这些本体论的观点如何影响我们对教育主体（学生）的理解，以及我们如何理解“教育”这一过程本身。我们探讨“可能性”与“现实性”在教育中的张力，即教育如何帮助个体从其“可能”的状态走向“现实”的状态，以及在这个过程中，人的能动性扮演着何种角色。 此外，本书还对社会哲学和政治哲学中的相关议题进行了辨析。教育与社会结构、权力关系、政治体制之间有着千丝万缕的联系。我们不讨论具体的政治理论，而是探究政治哲学中关于“公民”、“自由”、“平等”、“正义”等基本概念，以及它们如何渗透到教育的理念和实践中。教育是否应该承担塑造“合格公民”的责任？教育的公平性如何实现？在教育过程中，是否存在不容忽视的权力运作？本书将引导读者从哲学的高度审视教育与社会、政治的互动关系，理解教育的社会功能和潜在的社会影响。 本书的写作风格力求严谨而不失思辨性，分析深入而不乏启发性。我们不提供现成的答案，而是鼓励读者进行批判性思考，形成自己的哲学见解。每一章的论述都建立在对相关哲学史料和理论的深入研究之上，力求呈现清晰的逻辑脉络和深刻的洞察。我们通过对不同哲学流派的比较和分析，揭示它们在理解教育现象时所表现出的共性与差异，从而帮助读者构建一个更为宏观和深刻的教育哲学视角。 总而言之，《思想政治教育哲学》旨在为读者提供一个超越具体教育实践的哲学框架，一个理解教育本质、目的、方法和价值的元理论视角。它不是关于“思想政治教育”是什么，而是关于“教育”以及“人”本身，在哲学意义上可以被如何理解，以及这些理解又如何深刻地影响着我们对一切教育行为的思考。本书适合所有对教育的深层哲学问题感兴趣的读者，包括教育理论研究者、教育实践者、哲学爱好者以及任何希望更深入理解教育的意义和本质的人。
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