把班级还给学生 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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☆☆☆☆☆

出版者:轻工

作者:郑立平

出品人:

页数:231

译者:

出版时间:2010-1

价格:26.00元

装帧:

isbn号码:9787501973163

丛书系列:

图书标签:

教育
班主任
教师专业成长
心理学
教育
教学
班级管理
学生自主
课堂教学
教育创新
教师发展
教育理念
素质教育
学生发展

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具体描述

《把班级还给学生:班集体建设与管理的创新艺术》内容简介：最伟大的“班主任”孔子曾教导我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我不敢说“知”，但自认为是属于“乐之”的那一类。19年的摸索中，虽然也有过许多疲惫和迷茫，但早已陶醉于那种忙碌而不自卑、平凡而不羞愧的状态。它，似乎已不再是一个单纯的岗位，正逐渐融进我的血液，成为我的一种信念。如果失去，心灵还真找不到归宿。“你为什么喜欢当班主任？”朋友听说我极不愿意接受一份学校行政工作时，又问我这个我曾经问过自己百遍的问题。其实，我何曾不想有一个可以“步步高升”的职位，从而达到许多人从小就盼望的目标——有权有势？当然，我喜欢当班主任并非因为觉得它很轻松。事实上，我几乎每天都工作到深夜，有很多时候精疲力竭，假期中也经常被学生的问题困扰。我喜欢当班主任，也不是因为我认为自己很有管理水平，能解决一些别人解决不好的问题，或是知道许多非与别人分享不可的知识，能给别人以思考和启迪。

《教育的温度：重塑师生关系的温度计》内容梗概：本书是一部关于教育理念与实践的深度探讨，它并非直接教授具体的教学技巧或方法，而是聚焦于教育最核心、最容易被忽视的层面——师生之间温度的传递与构建。作者以其丰富的教育经验和对人性的深刻洞察，剖析了当代教育环境中师生关系普遍存在的“冰冷”现象，并提出了一系列切实可行的、能够重新点燃教育热情、温润师生心灵的理念和实践。全书分为三个主要部分：第一部分：诊断时代的“温度赤字” 这一部分深入剖析了当前教育环境中导致师生关系日渐疏离、温度下降的深层原因。作者并非简单地指责某一方，而是从宏观的教育生态、社会文化、家长心态、教师困境乃至学生自身变化等多个维度，进行了一次冷静而客观的诊断。教育体制的“标准化”困境：作者认为，过度强调标准化考核、分数至上、同质化教学，使得教育过程中的个性化关怀和情感连接变得困难。当评价体系只关注结果，而忽略过程中的情感投入和个体成长时，师生之间的情感纽带自然会变得脆弱。功利化社会对教育的侵蚀：在一个“赢在起跑线”、“学区房”、“鸡娃”成为普遍焦虑的社会里，教育似乎沦为了获取未来社会资本的工具，而非人格塑造和精神滋养的场所。这种功利化的心态，让教师和学生都背负了沉重的压力，难以轻松地建立真诚的连接。家长角色的“越位”与“缺位”：一方面，部分家长过度干预学校教育，将教师视为“服务人员”，缺乏对教师专业性和情感投入的尊重；另一方面，也有部分家长由于各种原因，在情感陪伴和价值观引导上存在“缺位”，导致学生在情感上更加依赖学校和老师，但却难以获得真正的理解和共鸣。教师的“职业倦怠”与“情感隔离”：面对繁重的工作压力、家长的质疑、学生的疏离，许多教师不得不筑起心墙，以保护自己免受伤害。情感的投入变得风险过高，于是选择“情感隔离”，用职业的、程式化的方式应对，从而导致师生之间温度的缺失。学生内在的“孤岛化”：在信息爆炸、碎片化社交的时代，部分学生沉浸于虚拟世界，现实中的人际交往能力和情感表达能力退化，加之学业压力，使得他们更加难以主动寻求与老师建立深层连接。作者在这一部分，通过大量生动的故事、案例分析以及对教育现象的细致观察，揭示了“温度赤字”是如何一步步侵蚀教育的本质，并对师生双方造成了长远的不利影响。第二部分：重塑教育的“温度计”——理念的拨动这一部分是本书的核心，作者提出了一系列重塑师生关系的教育理念，这些理念如同拨动教育“温度计”的指针，旨在引导教育回归人性的温情。 “人”是教育的出发点与落脚点：作者强调，教育的根本目的是培养完整的人，而非流水线上的产品。这意味着，教师的首要任务是看见并理解每一个独特的学生，关注他们的情感、需求、潜力和成长，而非仅仅关注他们的分数和成绩。信任是师生关系的基石：建立在尊重、理解和真诚基础上的信任，是培养良好师生关系的必备条件。教师需要放下身段，平等地对待学生，给予他们犯错和学习的机会，让他们感受到被信任的温暖，从而更愿意敞开心扉。同理心：连接心灵的桥梁：作者阐述了同理心的重要性，教师需要设身处地地去理解学生的情感和处境，感知他们的喜怒哀乐，用理解和支持回应他们的困惑与挑战。这种情感上的共鸣，能够极大地拉近师生距离。 “陪伴”而非“监视”：真正的教育是陪伴，而非简单的监督和控制。教师的陪伴，体现在对学生学习过程的耐心引导，对他们成长道路上的适时鼓励，以及在他们遭遇挫折时的坚实支持。这种陪伴，让学生感受到安全和温暖。 “看见”与“被看见”：教育的美好，在于师生之间的“看见”。教师需要看见学生的闪光点、潜力和努力，给予积极的反馈；学生也需要看见教师的付出、智慧和情感，并给予回应。这种双向的看见，构成了教育中最动人的风景。 “过程”比“结果”更重要：作者倡导将目光从单一的考试成绩，转向学生在学习过程中的探索、思考、合作和进步。关注过程，能够让学生摆脱对结果的焦虑，体验学习本身的乐趣，并从中获得成就感和自信心。 “爱”与“责任”的平衡：教育中的“爱”并非溺爱，而是基于对学生成长负责的、有原则的关怀。教师的爱，是引导他们走向独立，培养他们健全人格的力量。第三部分：实践的温度计——细节的升温在理论阐述的基础上，本书的第三部分着重于将这些理念转化为具体的、可操作的实践。作者分享了大量触动人心的教育场景和方法，这些细节如同涓涓细流，滋润着师生关系，逐渐升温。对话的艺术：倾听与回应的温度：作者详细讲解了如何通过有效的对话来建立连接。这包括如何提出开放性问题，如何耐心倾听学生的想法，如何给予积极的回应，以及如何巧妙地化解学生的负面情绪。对话不仅仅是信息的传递，更是情感的交流。鼓励的力量：点燃学生内在的热情：针对学生的每一次进步，无论大小，教师都应给予真诚的鼓励。作者强调，鼓励要具体、有针对性，要让学生感受到自己的努力被看见和肯定，从而激发他们继续前进的动力。 “柔软”的规则：在约束中传递关怀：规则的制定并非一味地严苛，而应在维护秩序的同时，体现对学生的理解和关怀。例如，在处理学生犯错时，教师可以采用引导、沟通而非简单惩罚的方式，让学生在承担责任的同时，感受到被尊重。课堂之外的温度：情感连接的延伸：作者鼓励教师将教育的触角延伸到课堂之外，通过课后的小型交流、参与学生的课外活动、关注学生的生活状态等方式，建立更深层次的情感连接。这些看似微小的举动，却能为师生关系注入温暖。用故事点亮教育：传递智慧与情感：教师可以通过分享自身的故事、引用名人的轶事、或者引导学生讲述自己的经历，来传递教育的智慧和情感。故事具有强大的感染力，能够唤醒学生的情感共鸣，加深对教育的理解。营造“安全感”的课堂环境：一个让学生感到安全、自在的课堂环境，是进行情感交流的前提。这意味着，教师需要包容学生的各种观点，允许他们表达自己的想法，即使这些想法不够成熟。教师自身的“温度”：以身作则的示范：作者强调，教师自身的情感状态和对教育的热情，是影响师生关系温度的关键。当教师充满爱心、耐心和热情时，这种温度会自然而然地传递给学生。结语：《教育的温度：重塑师生关系的温度计》不是一本枯燥的理论著作，而是一本充满人文关怀、饱含教育智慧的实践指南。它呼唤着教育的回归本源，提醒我们在追求知识传递的同时，不要忘记教育最温暖、最持久的力量——那份源自真诚关怀和心灵连接的“温度”。本书旨在为所有身处教育之中的人——教师、家长、以及每一个渴望在教育中寻找更多温情的读者，提供一面反思的镜子，和一把重塑美好师生关系的钥匙。它相信，当教育的温度回归，学生的成长将更加蓬勃、更加精彩。

作者简介

郑立平，山东省寿光世纪学校中学高级教师，山东省十大创新班主任，齐鲁名师建设工程人选，山东省班主任培训工作专家组成员，山东省班主任研究会常委。已出版《走在校园爱做梦》《激情问梦》等专著多部，参编《班主任工作实务》等著作7部，在国家级报刊发表文章160多篇，并应邀在省内外做专题报告100多场。《现代教育导报》《现代教育报》、山东教育电视台、寿光电视台等10余家媒体对其教育事迹做过专题介绍，《山东教育》曾以封面人物对其做过重点推介。

目录信息

第一章要教育别人，先提升自己——班主任自我管理的创新艺术学会欣赏自己——调适好自己的心态设计职业生涯——规划好自己的发展冷静掌控抉择——控制好自己的情绪运筹帷幄之中——制订好工作的计划绝不能做判官——把握好自己的角色习惯决定成败——不断提高自身素养第二章让班级成为学生的精神家园——班集体建设的创新艺术一见钟情——用心谱写开学第一篇被珍藏的聘任书——培养和利用班干部的艺术构建思想和灵魂的家园——用文化经营班级 “动”起来——活动是班级生命的源泉让读书成为一种习惯——建设班风学风的艺术让成长可以回味——开好主题班会的艺术第三章经营好自己的试验田——班级日常管理的创新艺术甘当助手——把学生的班级还给学生不要忘记惩罚——建立弹性惩戒制度让你的班级与众不同——经营出自己班级的特色锦囊妙计哪里来——我的班级管理知识储备库第四章让学生摸得着你的关爱——学生个体管理的创新艺术你的心事有我愿意听——倾听是一种智慧奇迹就这样发生——善于宽容学生的过失补丁可以绣成一朵花——辩证看待学生的缺点切勿站到学生的对立面——批评学生的艺术对症下药——研究是解决问题的根本方法不要大惊小怪——巧妙处理学生恋爱问题祸起亲子关系——标本兼治戒网瘾第五章善于借助别人的力量——班主任协调管理的创新艺术会哭的孩子有糖吃——积极寻求领导的支持 “让”着科任教师——让同事乐意与你合作学会教育学生家长——多给一些方法和指导这是一座五彩桥——让家长会如此精彩第六章做一个乐观而智慧的班主任——管理中必须把握的几个问题做“教育者”还是“管理者”——班主任角色认同的两难选择管理本应有两层含义——追求“管”与“理”的有机融合改变自己的管理模式——从日常繁杂的事务中解放自己用务实发挥影响——不要超越自己的管理界限管理规范不等于学生发展——班级管理的两个评价概念智慧和爱心同样重要——班主任获得成功的法宝创造自己的精彩——班主任的幸福之源结语做一个优秀班主任并不难
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

作为一名教育研究者，我坦率地说，很少有书籍能像这本书一样，让我对既有的教育学理论产生如此强烈的“祛魅”感。作者采取了一种非常大胆且极具批判性的立场，他毫不留情地拆解了那些看似光鲜亮丽的教育口号，将其还原为权力运作的冰冷逻辑。书中对“管理”与“赋能”之间张力的探讨，简直是教科书级别的分析。我尤其欣赏作者在引用教育心理学和组织行为学成果时所展现出的学理深度，他将抽象的理论概念，落地到了微观的师生互动细节之中，使得原本晦涩难懂的理论变得触手可及，充满画面感。这本书的写作风格沉稳、理性，却又蕴含着一股强大的情感张力，这使得它的说服力大大增强。它不煽情，但字里行间透露出对教育公平和学生主体性的深切关注，读罢让人感到一种精神上的振奋，并清晰地指明了未来探索的方向——即如何真正实现教育的去中心化。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言节奏感极强，仿佛作者在用一种近乎诗意的散文笔法，讲述着教育领域中那些最枯燥、最令人沮丧的现实。它的魅力在于，它没有给出任何标准答案，而是抛出了一系列难以回避的悖论，让读者自行去消化、去辩论。我特别喜欢作者对“参与感”的论述，他没有停留在概念层面，而是通过具体案例分析了当学生真正被赋予发言权和决策权时，他们所爆发出的惊人创造力和责任感。这种变化是如此的生动和具有感染力，让人立刻就能联想到现实中那些沉闷的课堂是如何被不必要的干预扼杀了生机。这本书的结构安排也十分精妙，每一章节似乎都在对前一章节的观点进行深化和拓展，层层递进，最终形成了一个完整而有力的论证体系。它不是一本让你读完后觉得“明白了”的书，而是一本让你读完后开始“怀疑”的书，这种怀疑，正是进步的开始。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事角度极其新颖，仿佛带着我穿越回了自己高中时代，让我重新审视了那些被我们视为理所当然的课堂规则和师生关系。作者对于教育现场的描绘，细致入微到令人心惊，每一个场景都充满了生活的质感，那些关于权力边界的微妙拉扯，那种隐藏在日常互动下的焦虑与期待，都被刻画得淋漓尽致。我特别欣赏作者在描述学生群体内部动态时的那种冷静的观察力，他们如何形成自己的小世界、如何应对权威的规训、如何在看似平静的表面下涌动着不为人知的暗流。这本书不仅仅是在探讨教育理论，它更像是一部关于青春期心理和群体行为的社会学田野调查报告，充满了深刻的人文关怀。它迫使我不断反思：我们所建立的“秩序”究竟是为了谁的成长服务？那些看似微不足道的课堂细节，背后究竟隐藏着怎样的权力结构和价值取向？读完后，我的内心久久不能平静，它像是一剂强心针，打在了所有习惯了既有模式的教育工作者身上，让人不得不正视那些被我们集体忽略的角落。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的冲击是结构性的，它彻底颠覆了我对“课堂秩序”的传统认知。作者的笔触细腻而犀利，他似乎拥有鹰眼，能够洞察到教育系统中每一个细微的、被认为是“正常”的偏差行为。我印象最深的是对“期望效应”的反向论证，书中展示了当教师无意识地降低对某些学生群体的期待时，所导致的连锁反应，这不仅仅是学业上的落后，更是精神能动性的逐步丧失。与市面上大多数鼓吹“温柔教育”的书籍不同，这本书提供的是一套更坚实、更具操作性的底层逻辑，它告诉你，真正的改变不是靠几句口号就能实现的，而是需要对整个系统进行一次彻底的权力重构。作者的叙述风格充满了哲学的思辨色彩，却又非常注重实践层面的落地性，读起来酣畅淋漓，仿佛跟随一位经验丰富的向导，走过了一片充满迷雾的教育丛林，最终找到了通往清晰地带的路径。这是一部值得教育工作者反复研读、并据此进行深刻反思的重量级作品。

评分☆☆☆☆☆

读完这本著作，我感到一种久违的、对教育本质的追问被重新唤醒。这本书的行文风格非常具有穿透力，它没有使用那种高高在上的说教腔调，而是选择了一种近乎残酷的写实主义手法，将教育场域中的各种矛盾赤裸裸地呈现在读者面前。尤其是在探讨“自主性”与“控制”这一永恒命题时，作者展现出了非凡的洞察力。我能感受到字里行间流淌出的那种对被动学习状态的深刻反感，以及对个体能动性被压抑的强烈同情。更让我印象深刻的是，作者对“环境塑造人”这一观点的论证，他巧妙地将物理空间、时间安排、评价体系等要素串联起来，论证了这些“非人”因素是如何潜移默化地重塑了师生的行为模式和认知结构。对于长期深耕于一线教学的同仁来说，这本书无疑是一面镜子，它让我们看到自己可能在不经意间，成为了维持僵化体制的共谋者。这种深刻的自我审视，远比任何空泛的口号都来得更有力量。

评分☆☆☆☆☆