具体描述
《语文教育哲学导论——语言哲学视阈中的语文教育/教育哲学研究丛书》在当代哲学与文化发展的广阔视野中，对语文教育的本体论、价值论和实践论进行了较有深度的学理揭示和理论重构，对语文教育的传统与现代性、当下与未来发展、理论与实践等问题作了整体性的反思与批判，拓展了语文教育研究的学术视野，提升了语文教育研究的层次与境界。该研究为语文教育哲学这一新学科的理论建构建立了一个富于探索性的思辨框架和分析范畴，具有较高的学术价值。
作者简介
潘庆玉，教育学博士，山东师范大学文学院副教授，教育部山东师范大学基础教育课程中心兼职研究员，山东省课程与教学专业委员会副秘书长，霍英东教育基金会第九届高等院校青年教师基金获得者，加拿大西门菲沙大学高级访问学者(师从加拿大皇家学会院士、首席教育科学专家基兰·伊根教授学习教育哲学与课程理论)。
主要研究教育哲学、课程与教学论(语文)、高考制度与命题改革。在《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育报》等杂志报刊发表学术论文10余篇，出版《语文教育发展论》《语文教育思想论》《富有想象力的课堂教学》等学术著作5部。
曾获山东省社会科学优秀成果奖、山东省高校哲学社会科学优秀成果奖等多项奖励。主持全国教育科学“十一五”规划课题、山东省社会科学“十五”规划课题、山东省基础教育改革立项课题等多项课题。主持全国新课程高考(山东卷)“基本能力”测试的研究与开发项目，研究成果获得教育部批准并于2007年正式付诸实施，被誉为“素质教育的助推器”。
目录信息
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读后感
从语言哲学的视角看待语文教育，更多地是一种学理分析的过程。 看完并不觉得对于语言哲学或语文教育哲学有更多的明晰的感觉，反而有更多疑惑，教育的终极目的是什么?语文教育应该承担什么责任?语文教育的本质是什么?语言的本质是什么? 应该把语言哲学作为语文教育的逻辑起点吗...
评分从语言哲学的视角看待语文教育，更多地是一种学理分析的过程。 看完并不觉得对于语言哲学或语文教育哲学有更多的明晰的感觉，反而有更多疑惑，教育的终极目的是什么?语文教育应该承担什么责任?语文教育的本质是什么?语言的本质是什么? 应该把语言哲学作为语文教育的逻辑起点吗...
评分从语言哲学的视角看待语文教育，更多地是一种学理分析的过程。 看完并不觉得对于语言哲学或语文教育哲学有更多的明晰的感觉，反而有更多疑惑，教育的终极目的是什么?语文教育应该承担什么责任?语文教育的本质是什么?语言的本质是什么? 应该把语言哲学作为语文教育的逻辑起点吗...
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评分从语言哲学的视角看待语文教育，更多地是一种学理分析的过程。 看完并不觉得对于语言哲学或语文教育哲学有更多的明晰的感觉，反而有更多疑惑，教育的终极目的是什么?语文教育应该承担什么责任?语文教育的本质是什么?语言的本质是什么? 应该把语言哲学作为语文教育的逻辑起点吗...
用户评价
这本书的视角极为开阔，它不仅仅聚焦于基础教育阶段的语文教学，而是将视野扩展到了语言哲学、社会文化变迁乃至于教育公平的宏大议题。我特别欣赏作者对于“文本解读权”的探讨，这部分内容对于理解当前媒介环境下，学生如何面对海量信息、形成独立判断至关重要。书中对“读写能力”的定义进行了大胆的重构，认为它不再仅仅是识别字词和组织篇章的能力，更是一种在复杂社会中进行有效对话和自我构建的能力。这种前瞻性的定义，让我深刻意识到，如果我们的语文教育还停留在旧有的框架内，将无法培养出适应未来社会挑战的新一代人才。书中对各种思潮的梳理，做到了兼收并蓄，展现了一种成熟的学术态度——不是急于给出最终答案，而是鼓励读者参与到这场永无止境的追问之中，充满了启发性。
评分这部《语文教育哲学导论》真是一本令人耳目一新的作品。我原以为这会是一本枯燥的理论堆砌，充斥着晦涩难懂的术语，但读下来却发现，作者以一种非常亲切且富有洞察力的方式，将看似宏大的哲学命题与我们日常的语文教学实践紧密地联系了起来。尤其是在探讨“语言本质”与“教学目标”之间的关系时，作者没有停留在表面的描述，而是深入挖掘了潜藏在教材编排和课堂活动背后的哲学假设。比如，书中对“意义建构”的阐释，不仅批判了传统强调知识灌输的倾向，更提供了一种全新的、以学习者主体性为核心的视角。读完这部分内容，我感觉自己对过去习以为常的一些教学方法产生了深刻的反思，仿佛被赋予了一把钥匙，能够解锁隐藏在字里行间更深层次的教育真谛。书中大量的案例分析，无论是古代经典解读的困境，还是现代信息环境下阅读素养的重塑，都显得那么贴近现实，让人在茅塞顿开的同时，也充满了对未来教学实践的无限憧憬。
评分这本书的语言风格极为独特，它不像许多学术著作那样板着面孔，而是充满了思辨的活力和人文的温度。作者似乎深谙，哲学探讨的最终目的，是为了更好地指导实践，因此，书中许多段落都像是与一位智者进行深入的、跨越时空的对话。我印象最深的是关于“审美体验”和“工具理性”在语文教育中的拉锯战的分析。作者没有简单地指责工具理性对语文教育的侵蚀，而是追问，在追求效率和分数化的今天，我们该如何为“诗意栖居”留出空间？书中引用的那些跨学科的例证，从符号学到现象学，都为理解语文教育的复杂性提供了新的参照系。读起来，我感觉自己仿佛在攀登一座知识的高峰，每上升一步，视野就开阔一分，对语文教育领域的全貌也看得更加清晰和立体。这不只是一本教育哲学书，更像是一部关于如何做一个清醒而有良知的教育者的行动指南。
评分读完这本书，我的第一感觉是震撼，它彻底颠覆了我对语文教育的一些固有认知。这本书的结构设计极其精妙，它不是简单地罗列不同的教育学派，而是像一位经验丰富的向导，带着我们穿越历史长河，去考察不同时代对“何为好语文”的定义和背后的权力逻辑。特别欣赏作者在处理“文化传承”与“批判精神”这对看似矛盾的议题时所展现出的平衡感。书中对于如何处理经典文本的“权威性”与当代语境下读者的“能动性”进行了非常深刻的辩证分析，避免了陷入非黑即白的极端。我尤其喜欢其中关于“隐性课程”的讨论，作者巧妙地指出，我们教授给学生的，远不止是课本上的知识点，更是我们对待真理、对待他人的态度，这些都在无声无息中塑造着学生的精神世界。这种从宏观哲学思辨落到微观课堂互动的能力，使得全书既有学理上的高度，又不失操作层面的指导意义，让人爱不释手。
评分阅读《语文教育哲学导论》的过程，简直是一次智力上的冒险。这本书最吸引我的地方在于其对“教学主体”的深刻关怀。它不再将教师视为知识的简单传递者，而是看作一个在价值冲突中做出艰难选择的伦理实践者。作者通过对教育理念背后“价值预设”的层层剥离，使得我们不得不审视自己教学行为背后的道德基础。例如，在讨论“评价体系”时，书中对量化评价与质性评价的哲学根源进行了比较，指出评价工具的选择，往往决定了我们培养出的是“标准化的产品”还是“独一无二的个体”。这种对教育伦理的坚持和对教育初衷的回归，让我这位身处教学一线的读者感到非常触动。它不提供简单的口号，而是要求我们运用哲学思维，去构建属于我们自己的、坚实的教育信念体系，实乃一本值得反复研读的宝典。
评分学理的分析，值得深思与推敲。
评分阅读越有味道~
评分阅读越有味道~
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