学前儿童语言教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:朱海琳 编

出品人:

页数:253

译者:

出版时间:2009-8

价格:25.00元

装帧:

isbn号码:9787030247346

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 婴幼儿
• 学前教育
• 语言发展
• 儿童语言
• 早期教育
• 亲子教育
• 幼儿教育
• 语言教学
• 口语表达
• 识字启蒙
• 教育心理学

好的，这是一本关于新时期中小学信息技术课程与教学改革的专业著作的详细介绍。 --- 书名：新时期中小学信息技术课程与教学改革：基于核心素养与数字时代背景的深度探究 作者： [此处可填充虚构的资深教育专家或研究团队的姓名] 出版社： [此处可填充权威教育科学出版社名称] 出版年份： [此处可填充近两年内的时间] 内容简介： 本著作立足于我国教育现代化建设的宏伟蓝图，紧密围绕教育部对中小学信息技术教育提出的新要求，特别是《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指导精神，旨在为一线教育工作者、课程研发人员及教育行政管理者提供一套系统、前沿且具有实践指导意义的理论与方法论框架。本书深刻剖析了数字信息技术在教育领域中发生的范式转移，不再将信息技术视为一门孤立的技能训练课程，而是将其定位为培养学生计算思维、数据素养和信息社会责任感的核心载体。 全书结构严谨，内容涵盖了从宏观政策解读到微观课堂实践的多个层面，共分为六大核心模块，逾五十万字。 --- 第一部分：时代背景与课程定位的重塑（理论基石） 本部分详细梳理了信息技术教育改革的时代动因。我们探讨了全球技术革命（如人工智能、大数据、物联网）对未来社会人才需求产生的根本性影响，并将其映射到我国基础教育改革的战略高度。 核心内容包括： 1. 信息技术教育的理论迭代： 从传统的“工具论”到现代的“素养论”的转变，深入解析了核心素养在信息科技领域的具体体现，包括计算思维的内涵、数据分析能力的培养路径，以及信息伦理与安全意识的构建。 2. 新课标的深度解读： 对比分析了历代信息技术课程标准的演进脉络，着重解析2022年新课标在目标设定、内容结构（如计算思维基础、智能时代、信息社会等模块）上的创新与突破。尤其强调了“技术与工程”思维在信息技术教学中的渗透。 3. 跨学科融合的战略机遇： 论述了信息技术作为“新一代通用技术”的地位，探讨了如何通过项目式学习（PBL）和STEM/STEAM教育模式，实现信息技术与数学、科学、艺术等学科的深度协同，培养学生的综合解决问题的能力。 --- 第二部分：核心素养导向的教学内容体系建构（内容重构） 本部分聚焦于如何将抽象的核心素养转化为可操作、可测量的教学内容模块。 重点论述了以下几个关键领域的构建策略： 1. 计算思维的早期启蒙与阶梯培养： 针对小学、初中、高中三个学段，设计了差异化的计算思维培养路径。详细介绍了“计算思维五要素”（分解、模式识别、抽象、算法、调试）在不同教学情境中的应用，并提供了 Scratch、Python 等工具的进阶使用范例，强调从图形化编程向文本编程的平滑过渡。 2. 数据素养的实战训练： 深入探讨了数据获取、清洗、可视化、解释和批判性评估的全流程训练。本书提供了大量基于真实数据集（如环境监测数据、城市交通数据）的案例，指导教师如何引导学生理解数据的“生命周期”，识别数据偏见与信息茧房现象。 3. 人工智能（AI）基础与伦理教育： 鉴于AI技术的迅猛发展，本章系统介绍了机器学习、神经网络等基础概念的“去神秘化”教学方法，确保学生理解AI的工作原理，并同步植入关于算法公平性、隐私保护和技术责任的深度讨论。 --- 第三部分：面向数字时代的教学方法创新（实践转型） 本书超越了传统的“上机操作演示”模式，强调以学生为中心的探究式、项目式学习。 教学方法创新策略包括： 1. 项目式学习（PBL）的系统设计： 提供了从项目选题、任务分解、资源配置到最终成果展示与评估的全套PBL流程模板。案例聚焦于解决真实世界问题，例如设计一个校园能耗管理系统原型或开发一个基于地理信息（GIS）的社区服务小程序。 2. 技术赋能下的差异化教学： 探讨了如何利用在线学习平台、自适应学习系统和学习分析技术，精准诊断学生的学习瓶颈，实现对不同学习进度和认知风格学生的有效支持。 3. 翻转课堂与混合式学习（Blended Learning）的应用： 详细阐述了如何将前沿技术工具（如交互式白板、在线协作文档、虚拟仿真实验平台）融入课堂，优化学习时间和空间，提升学习效率和互动质量。 --- 第四部分：信息技术教师专业发展的路径与挑战（教师赋能） 本部分直面当前信息技术教师面临的知识更新快、技能更新压力大的现实困境。 主要探讨了： 1. 教师知识结构的三重维度： 深入分析了信息技术教师所需的技术知识（TK）、教学法知识（PK）和内容知识（CK）的整合模型（TPACK模型在信息科技领域的最新应用）。 2. 持续专业发展的模式探索： 提出了基于行动研究、社群学习（PLC）和跨校协同备课的教师专业发展新模式，强调教师从“知识的传授者”向“学习的设计者和引导者”转变。 3. 区域教研与资源共享机制： 为教育管理者提供了构建高效、可持续的区域性信息技术教研共同体的具体操作指南，旨在打破校际壁垒，实现优质教学资源的公平流动。 --- 第五部分：信息技术课程的评价体系重构（效果衡量） 传统的考试模式已无法有效衡量核心素养的达成度。本部分致力于构建一套全面、过程性与终结性相结合的评价体系。 评价体系的创新点包括： 1. 过程性评价的量化与质性结合： 设计了基于学生作品分析（Artifact Analysis）、代码评审、学习日志和同伴互评的多元化评价指标体系。 2. 表现性评估（Performance Assessment）的应用： 强调通过设计一个复杂、开放的真实任务，观察和评估学生在解决问题过程中的思维深度、协作能力和技术应用水平。 3. 技术辅助下的评价反馈： 探讨了如何利用学习分析工具自动抓取学生的交互数据，实现即时、精准、有针对性的形成性反馈，促进学生自我反思与进步。 --- 第六部分：未来展望与政策建议（前瞻布局） 本书最后一部分立足长远，对未来十年中小学信息技术教育的发展趋势进行了预测，并向教育决策部门提出了针对性的政策建议。包括对量子计算、元宇宙教育场景的初步探索，以及如何构建更具韧性和适应性的课程体系，确保我国信息技术教育始终走在世界前沿。 本书特色： 紧扣新课标，聚焦核心素养落地。 理论深度与一线实践指导完美结合，案例丰富且具有前瞻性。 系统性构建了从课程设计到评价反馈的完整闭环。 适用对象： 中小学信息技术教师、课程研发与教材编写人员、教育行政部门及教研机构人员、高等师范院校信息技术教育专业学生及相关领域的研究学者。 --- （全书约1500字）

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书在学术深度和可读性之间找到了一个绝妙的平衡点。与其他同类书籍动辄引用晦涩的语言学专有名词不同，作者的文字保持着一种令人放松的流畅性，但其内在的理论基础却异常扎实。我关注到书中关于“早期阅读的非线性路径”的章节，它挑战了传统的“先识字后阅读”的观念，转而提倡“故事优先”的沉浸式体验。作者通过对比分析了几个不同文化背景下的阅读习惯，论证了在理解故事脉络和情感共鸣的基础上，字词的自然习得效率更高。这对我纠正自己过去急于教孩子认字的功利心非常有帮助。而且，书中对“多语种环境下的语言发展”的处理也十分独到，它没有制造焦虑，而是将跨文化交流的复杂性，转化为孩子早期社交能力的绝佳训练场。整本书读下来，给我的感觉是——作者不仅精通教育理论，更是一位高明的“人心”观察家，她洞悉了成人望子成龙的焦虑，并给予了温柔而科学的疏导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常具有画面感，它成功地构建了一个“充满声音的幼儿园”的场景。我尤其欣赏作者在探讨“韵律与节奏对语言发展的作用”时的笔法。作者引用了大量的民间童谣和儿歌，并且不仅仅是罗列歌词，而是深入分析了这些看似简单的韵脚背后，是如何帮助孩子建立语感和记忆力的。比如，书中解析了“数七”这类传统游戏中的语言重复结构，是如何潜移默化地训练孩子的注意力和顺序感。更让我感到惊喜的是，它还讨论了“环境对语言习得的影响”。作者认为教室的物理布局、光线的柔和度，甚至是墙上挂画的色彩，都间接影响着孩子开口说话的意愿。这种宏观与微观相结合的视角，让人感到作者的教育观是立体而全面的。阅读过程中，我仿佛能听到孩子们在阳光下，伴随着朗朗上口的儿歌，自然而然地学习词汇和句型的声音，那是一种非常美好的教育图景。

评分☆☆☆☆☆

这部书的开篇就抓住了我，那种对幼儿心智成长的细腻观察，简直就像是作者本人每天蹲在幼儿园的角落里，一笔一划记录下来的。特别是关于“如何倾听孩子的第一个‘为什么’”那几章，我简直被那些生动的案例震撼到了。作者并没有直接给出标准答案，而是巧妙地引导我们去理解，每一个看似幼稚的问题背后，都蕴含着孩子对世界边界的试探和渴望。我记得有一个例子，讲的是一个小女孩问“月亮为什么跟着我走”，书里没有急于解释天文知识，而是通过一个富含想象力的互动游戏，让孩子自己去“捕获”月亮。这种尊重孩子主体性的教育理念，与当前很多填鸭式的教育模式形成了鲜明的对比。读完这部分，我深刻体会到，语言教育的本质不是知识的灌输，而是情感的连接和好奇心的点燃。作者的文字充满了温度和智慧，读起来一点也不枯燥，反而像是在与一位经验丰富、充满爱心的老朋友进行深度交谈，让人茅塞顿开。全书的论述结构清晰，逻辑严密，但又不失文学的美感，确实是一本值得反复研读的育儿宝典。

评分☆☆☆☆☆

初读时，我以为这又是一本关于“如何纠正发音”的工具书，但读到中段才发现，它的格局远不止于此。这本书的核心价值在于它对“沟通的社会属性”的深刻揭示。作者花了大量的篇幅来讨论“分享、协商与合作”是如何通过语言行为实现的。其中关于“冲突解决式对话”的案例分析，让我印象极其深刻。它没有教导家长如何评判谁对谁错，而是提供了一套“共情式引导”的提问框架，帮助孩子学会站在他人的角度理解语言的意义。例如，当两个孩子争抢玩具时，作者建议的不是“你为什么不给他”，而是“你现在感觉怎么样？他看起来想说什么？”这种将语言学习置于真实人际互动场景下的处理方式，彻底激活了我对语言教育的理解。这本书真正教会我的，是如何培养一个“会说话”的孩子，而不仅仅是一个“会认字”的孩子，它关乎情商，关乎同理心，读完之后，感觉自己的教育视野被极大地拓宽了，充满了新的实践热情。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，我对教育类书籍通常抱持着一种审慎的态度，总担心它们会陷入空洞的理论说教。然而，这本书彻底颠覆了我的看法。它最让我赞叹的地方，在于其对“游戏化学习”的深度挖掘与实践指导。书中并非停留在理论层面，而是提供了大量可操作、易复制的活动方案。举例来说，关于“情景剧式语言表达训练”，作者详细拆解了一个“小猫找妈妈”的剧本设计过程，从角色分配到道具准备，再到关键对话的引导，每一步都考虑到了不同年龄段孩子的接受能力。我特别留意了其中关于“沉默期”孩子的应对策略，那段论述极其深刻，它指出沉默并非抗拒，而是深度内化的表现，建议家长用非语言信号（如眼神交流和肢体接触）来建立安全感，这对我这个面对孩子突然不爱说话而感到焦虑的家长来说，无疑是一剂强心针。这本书的价值在于，它提供了一套完整的“工具箱”，而不是一堆遥不可及的口号，实用性极强，让我立刻有了想在日常生活中尝试的冲动。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆