具体描述
《走向公共生活的教育理论:教育的文化传统与社会使命》包括在前现代化的中国，科学与文化的断裂格外显著、科学与人文的冲突：中国独特的历程、恢复教育的人文内涵，重建现代教育精神等内容。
作者简介
目录信息
中国传统教育的现代命运
一、中国传统教育的价值和不同表现
二、激进主义文化背景下传统教育的命运
三、20世纪80年代以来传统教育的复活
四、结论和反思
教育现代化：不仅仅是理想
一、传统教育的复活和强化
二、什么是现代教育
中国教育：人文价值的流失和重建
一、在前现代化的中国，科学与文化的断裂格外显著
二、科学与人文的冲突：中国独特的历程
三、恢复教育的人文内涵，重建现代教育精神
中国需要新的教育哲学——对陶行知生活教育理论的再认识
和谐社会的教育发展观和价值观
一、平衡现代教育的两种功能
二、以公平的发展为特征的教育发展观
三、以人为本的教育价值观
平民教育的流变和当代发展
一、20世纪上半叶的平民教育运动
二、平民教育在新中国的演变
三、当代中国平民教育的新探索
四、当代平民教育的价值
从教育学到教育科学
一、教育学科的恢复和生长
二、国家化学术生产机制的形成
三、教育理论的西学影响
四、“教育学危机”
孩子会输在起跑线上吗
有多少状元能够成才
第二篇 大学之道
通才教育的复兴——试论我国高等教育模式的改革
一、专才教育的困境
二、通才教育释义
三、通才教育和中国国情
中国近现代大学的教育目标
大学改革：徘徊于理想与现实之间
重温大学精神
重建现代大学制度
重温和借鉴：80年代的高等教育改革
一、80年代活跃的高等教育改革
二、高等学校实行校长负责制的改革
三、80年代教育体制改革的意义和启示
第三篇 教育公平
教育公平的理论和我国的主要问题
一、教育公平的理论
二、我国教育公平的现状和问题
从权利平等到机会均等——新中国教育公平的轨迹
一、阶级内的平等
二、平均主义时期
三、“分数面前的平等”
四、“教育产业化”的影响
五、影响教育公平的制度性因素
教育公平是一个独立的发展目标
一、教育公平具有独立的价值
二、我国“公平与效率”问题的泛化
三、教育领域不同层面的“公平一效率”问题
我国教育公平评价指标初探
“应试教育”和“择校热”的价值基础
一、愈演愈烈的“应试教育”
二、“教育产业化”的发展模式
三、“应试教育”和“择校热”的价值基础
“公平的发展”——一种新的教育发展观
一、教育公共政策的宏观转变
二、教育公平的理论问师
三、“公平的发展”的教育理念
影响高等教育公平的主要因素
一、基础教育的两个“二元结构”
二、高考制度的影响
三、高校收费政策和资助政策
我国教育公平的新问题和新特点
一、近年来教育公共政策的转变
二、当前教育公平的新问师
三、一些理论认识
教育公平三题：公平与效率、公平与自由、公平与优秀
一、公平与效率的矛盾
二、公平与自由的矛盾
三、公平与优秀的矛盾
第四篇 教育公共政策
制约民办教育发展的观念障碍
一、当前民办高等教育的发展状况
二、两种根深蒂固的“不信任”思维
三、克服单纯财政视角的改革思路
四、警惕“公办学校通吃”的思维
重新审视重点学校制度
一、基础教育的“畸形化”为什么愈演愈烈
二、重点学校制度的反教育性
三、澄清一些不同认识
四、取消重点学校制度，实施义务教育均衡化
新东方上市的教育意义
孟母堂事件与“在家上学”的合法性
两种不同的“教育市场化”
一、激辩“教育产业化”
二、西方国家的“教育市场化”
三、中国“教育产业化”的现实
四、问题和讨论
评价农村基础教育市场取向改革的四个维度
一、农村基础教育市场取向改革的基本情况
二、对农村基础教育市场取向改革的评价
三、确定农村基础教育改革新的任务和目标
改善农民工子弟教育需要观念更新和制度创新
一、北京市打工子弟学校的基本情况
二、影响农民工子弟教育的观念问题
三、改进农民工子弟教育的政策建议
关于“后普九时代”教育发展和改革的思考
一、形成关于教育发展改革的新的共识
二、政府有钱之后该如何花钱
三、积极推进政府教育治理模式的改革
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
我必须承认，这本书的理论框架构建得非常宏大且严谨，它似乎试图为我们勾勒出一个理想的教育蓝图，一个真正能够承载社会公正与个体解放的教育愿景。作者在引用哲学思想和教育学经典时，展现了深厚的学养，但最令人赞叹的是，他并未让这些理论束之高阁，而是将其巧妙地与当代的社会变迁和技术发展相结合。那种将宏大叙事与微观实践无缝对接的叙事技巧，使得复杂的理论变得可触摸、可感知。尽管某些章节的论证密度极高，需要反复揣摩，但一旦理解了其内在的逻辑线索，便会发现其论证体系的精妙之处。这本书为我们提供了一套观察和分析教育现象的全新“工具箱”，那些工具都带着锐利的棱角，足以切割开蒙蔽我们双眼的迷雾。
评分说实话，这本书的行文风格相当犀利，文字间透着一股批判性的力量，但绝非是那种为了批判而批判的空洞姿态。它更像是一位经验丰富的观察者，冷静地揭示了教育体系内部的权力结构与意识形态运作机制。每一次翻阅，都像是在拆解一个复杂的迷宫，作者层层深入，剥去了许多我们习以为常的教育实践外衣下的“神圣性”。尤其是在探讨教育目标设定和课程设计时，他所引用的批判理论视角，让我对过去许多被视为理所当然的教育规范产生了强烈的质疑。这种审视的深度和广度，使得这本书的阅读体验是充满挑战性的，但正是这种挑战，才真正激发了深层次的思考，迫使人去思考“谁的教育”以及“为了谁的未来”这些根本性的问题。它无疑是一剂清醒剂，提醒我们警惕那些看似温和的、实则可能固化不公的教育惯性。
评分这本书的作者似乎对于教育的本质有着非常深刻的洞察力，特别是他对于“公共性”这一概念的探讨，让我感到耳目一新。在阅读过程中，我经常被那种跳出传统课堂框架的视角所吸引，仿佛被带入了一个更广阔的社会场域，去重新审视教育究竟应该扮演什么样的角色。作者并没有停留在空泛的理论说教，而是通过大量的案例和严密的逻辑推导，展示了教育如何与现实世界的复杂性交织在一起。我特别欣赏他对于不同社会群体在教育资源获取和知识构建中的差异性的剖析，这使得整本书的论述充满了现实的张力。它不仅仅是一本学术著作，更像是一份对当下教育现状的深度“诊断书”，促使读者不断反思我们所处的时代背景下，教育的使命究竟是什么。读完后，我感觉自己对教育的理解从一个孤立的“知识传递”过程，扩展到了一个动态的、充满协商与冲突的社会建构过程，这种思维上的拓宽感是极其宝贵的。
评分这本书的结构安排非常巧妙，它不是线性推进的，更像是一个螺旋上升的过程，每一个章节都在前一个的基础上进行了更深入的挖掘和拓展。我特别喜欢作者在引入新概念时所使用的类比和历史回溯手法，这使得晦涩的概念得以生动化，极大地降低了理解的门槛。例如，他对某一核心教育理念的历史演变脉络的梳理，清晰地展示了其是如何从一个相对纯粹的概念，一步步被异化和工具化，最终服务于特定的社会目的。这种历史的纵深感，让读者能够以更长远的眼光审视眼下的教育困境。整体而言，这本书的阅读体验是极其饱满且富于启发性的，它不仅提供了分析的框架，更重要的是，它构建了一个对话的空间，鼓励读者跳出既有框架，去参与到教育意义的重新定义之中，这对于任何关心社会未来发展的人来说，都是一本不可多得的佳作。
评分读罢此书，我感到了一种被深深触动的心灵体验，这绝非仅仅是知识的吸收。作者的笔触中流露出对人类经验的深切关怀，他关注的焦点始终是那些在主流教育话语中常常被边缘化的声音和个体。这种“以人为本”的关怀，贯穿于他对教育实践的反思之中，使得原本冰冷的理论探讨瞬间充满了人性的温度。特别是对于教育主体性培养的论述，它超越了单纯的能力训练，直指个体如何在一个日益同质化的世界中，保持其独特的“在场感”与发声权。这种对个体精神世界的尊重与培育的强调，让我对未来教育的可能性充满了希望，也更加坚定了在自己的实践中，去捍卫每一个学习者独特价值的信念。这本书的价值，很大程度上在于它唤醒了我们作为教育参与者内心深处的良知与责任感。
评分杨老师书的理论深度虽然不足，但是有这个时代最缺乏的良心。五星。
评分杨老师书的理论深度虽然不足，但是有这个时代最缺乏的良心。五星。
评分杨老师书的理论深度虽然不足，但是有这个时代最缺乏的良心。五星。
评分杨老师书的理论深度虽然不足，但是有这个时代最缺乏的良心。五星。
评分杨老师书的理论深度虽然不足，但是有这个时代最缺乏的良心。五星。
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