高中物理新课程的理论与实践/普通高中新课程理论与实践丛书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:高等教育出版社

作者:王力邦

出品人:

页数:269 页

译者:

出版时间:2008年

价格:26.0

装帧:平装

isbn号码:9787040238501

丛书系列:

图书标签:

• 高中物理
• 物理学
• 新课程
• 理论与实践
• 高中教育
• 教学参考
• 学科教育
• 普通高中
• 课程标准
• 实验教学

新课程视野下的教育变革与教学创新 图书简介 本书深入探讨了当前基础教育领域，特别是普通高中阶段，课程改革的核心理念、实施路径及其面临的挑战与机遇。全书立足于新课程标准的精神实质，旨在为一线教育工作者、教研人员以及教育政策制定者提供一套系统、前瞻性的理论参考与实践指导，助力构建更加符合时代发展需求、更具学生发展导向的新型教育体系。 本书摒弃了对单一学科课程的局限性分析，转而聚焦于课程改革这一宏观而复杂的系统工程。我们认为，新课程的落地不仅是教材内容的更新，更是一场涉及教育理念、教学方法、评价体系乃至学校文化的深刻变革。 第一部分：新课程改革的理论基石与时代背景 本部分深入剖析了推动我国基础教育课程改革的深层次动因。我们追溯了全球教育思潮的演变，重点阐述了建构主义学习理论、多元智能理论以及学习型社会构建等核心理论如何塑造了新课程的顶层设计。 教育理念的转型： 详细阐述了从“知识传授型”向“能力培养型”和“素养导向型”转变的内在逻辑。强调了核心素养的内涵界定及其在不同学段的层级递进关系，指出素养的培养是贯穿所有学科教学的根本目标。 课程标准的解读： 对新版课程标准进行逐项、细致的解读，特别是对“目标设定”、“内容选择与组织”、“学习方式的变革”等方面进行了深入的辨析。强调了课程标准的开放性、灵活性和指导性，旨在引导教师避免将标准异化为僵化的教条。 时代对人才的需求： 分析了信息技术革命、全球化竞争对现代公民应具备的知识结构、技能组合和社会情感态度提出了新的要求，论证了课程改革是应对未来社会挑战的必然选择。 第二部分：课程实施中的结构性挑战与路径优化 课程改革的难点往往在于“最后一公里”——即如何在日常的课堂教学中有效地落实新理念。本部分将理论与实践紧密结合，聚焦于课程实施过程中的关键环节。 课程整合与模块化实施： 探讨了跨学科主题学习（Interdisciplinary Learning, IDL）的设计原则和操作方法。分析了如何打破传统学科壁垒，构建有机融合的课程模块，以提升学生知识迁移和解决复杂问题的能力。书中提供了多个学科群整合的案例模型，供读者参考借鉴。 教学设计的范式转换： 重点讨论了基于问题情境的教学设计（Problem-Based Learning, PBL）和项目式学习（Project-Based Learning, PjBL）在普通高中阶段的有效应用策略。强调教师应从知识的讲解者转变为学习的设计者、引导者和资源整合者，确保教学活动围绕学生的主动探究展开。 学习环境的创设： 分析了传统教室空间对教学方式的制约，提出了建设适应新课程需求的学习环境的构想，包括物理空间的重新布局（如灵活的座位安排、学习站点的设置）以及虚拟学习空间的构建，以支持合作学习和个性化学习的开展。 第三部分：评价体系的重构与专业能力提升 课程改革的成效很大程度上取决于评价体系的革新。如果评价依然停留在对知识记忆的简单检测，那么教学必然会回归应试的旧轨道。 过程性评价与终结性评价的平衡： 详细阐述了形成性评价在诊断学习困难、促进学生反思中的关键作用。提供了多种有效的形成性评价工具，如学习日志、同伴互评、自我评估清单等，并指导教师如何基于这些数据进行及时的教学反馈调整。 核心素养的评价工具开发： 针对如何科学、客观地评价抽象的“核心素养”（如批判性思维、创新能力、社会责任感等），本书提出了多维度的评价指标和操作化的评价量规（Rubrics）。这些量规的设计注重描述性反馈而非简单的分数评定。 教师专业发展的再定位： 强调教师是课程改革的真正执行者和研究者。本部分提出了构建教师专业学习共同体（PLC）的有效模式，鼓励教师将日常教学实践转化为行动研究，通过持续的反思和改进，实现自身的专业升级，以适应新课程对教师提出的更高要求。 第四部分：学校管理与政策环境的支撑 课程的成功实施离不开学校层面的支持和宏观政策的引导。本部分从管理学的视角审视课程改革。 学校领导力的作用： 分析了校长和管理团队在推动课程变革中应扮演的角色，包括愿景的塑造、资源的合理配置、教师的激励与支持机制的建立等方面。 家校社协同育人机制： 阐述了教育改革需要全社会的共同参与。书中提供了构建有效家校沟通桥梁的策略，确保家庭教育与学校教育在培养学生核心素养方面形成合力。 政策的反馈与完善： 探讨了课程实施过程中可能出现的政策壁垒和执行偏差，并基于实践经验，提出了对现有教育政策进行动态调整和优化的建设性意见。 本书内容丰富、论述严谨，既有深刻的理论剖析，又不乏鲜活的实践案例。它不是一本僵硬的教案汇编，而是一本旨在激发教育工作者创新思维、引导他们积极投身于基础教育现代化进程的行动指南。通过对新课程理论与实践的全面梳理，本书期望能够成为推动教育高质量发展的有力助推器。

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**第四段评价：** 从装帧设计上看，这套丛书显得非常专业和权威，纸张质量也很好，适合长期保存。内容方面，这本书在梳理历次物理课程标准修订的脉络和国际视野下的物理教育发展趋势上做得非常出色，引用了大量的国际权威期刊的观点，显示出作者深厚的学术功底。阅读起来，能感觉到作者对于物理学科精神的坚守与热爱。但如果从一个普通一线教师的角度来说，这本书的阅读门槛设置得略高。它充斥着大量的教育学、心理学专业术语，对于那些长期专注于物理知识本身，而对教育理论学习时间有限的教师来说，理解和消化这些概念需要耗费额外的精力去查阅背景资料。例如，关于“认知负荷理论”在复杂物理模型教学中的应用分析，虽然论证严密，但如果能配上几个具体、可操作的教学环节示例，比如如何通过视觉辅助手段来降低学生对某一特定公式推导过程的认知负荷，那么这本书的价值将大大提升。当前的状态，更像是提供了一份详尽的“诊断报告”，却缺少了“对症下药”的“处方集”。

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**第二段评价：** 说实话，我买这本书的初衷非常功利，就是想看看这套“普通高中新课程理论与实践丛书”里，物理部分到底有没有提供一些真正能“提分”的独家秘籍。毕竟，每一次课程改革，最核心的还是如何提高学生的应试能力和综合素质的双重标准。这本书的排版非常精美，字里行间透露着一股严谨的学究气，引用的文献资料看得出来是经过仔细筛选的。但阅读过程中，我发现它花了大量的篇幅去探讨“建构主义学习理论”在高中物理教学中的历史演变和本土化挑战，这一点我很欣赏，理论基础扎实。不过，真正让我感到困惑的是，关于如何平衡“知识建构”与“技能训练”之间的张力，这本书似乎采取了一种非常审慎、近乎回避的态度。它反复强调“过程重于结果”，这当然是教育的理想状态，但现实是，期中考试的卷子不会因为你重视过程就自动变得简单。我期待看到一些创新性的案例分析，展示如何在保持探究性的同时，高效地完成教学进度，并确保学生能够掌握解题的通用范式。遗憾的是，这些“如何做”的细节，在这本书里仿佛被刻意模糊了，留给读者的，更多是思考“为什么这么做”的哲学命题，而不是“怎么做”的实用策略。

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**第三段评价：** 这本书的视角宏大得让人有些喘不过气。它似乎站在一个鸟瞰全球教育改革的高度来审视高中物理教育的未来走向。作者的文笔流畅且富有感染力，尤其是对当前物理教育面临的时代困境，如“知识碎片化”和“创新人才匮乏”的剖析，可谓鞭辟入里，让人深感共鸣。我特别喜欢其中一段关于“跨学科融合”的论述，它描绘了一个未来物理课堂与信息技术、工程思维紧密结合的美好蓝图。然而，这种宏大叙事也带来了另一个问题：脱离了县域经济发展水平和不同地区师资力量差异的现实考量。我们学校地处偏远，硬件设施和教师的专业发展机会远不如一线城市。当书中提出要大力推行基于项目式的学习（PBL）时，我忍不住在心里打了个问号：缺乏必要的实验室设备和技术支持，我们如何“实践”这些前沿的“理论”？这本书似乎默认了一个高度发达、资源充沛的教学环境，从而使得那些光辉的理论构想，在普通教师的日常工作中，变成了一种遥不可及的“空中楼阁”。它提供的是方向，但没有提供抵达方向的“路线图”和“交通工具”。

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**第一段评价：** 这本书的封面设计倒是挺朴实的，拿到手里沉甸甸的，一看就知道内容量不小。我本来还抱着一丝希望，期待能在这个“新课程”的理论和实践的交汇点上找到一些真正能落到实处的干货。毕竟，我们一线老师这些年被各种“新政”和“新课标”折腾得够呛，急需一本能帮我们理清思路、有效衔接的工具书。然而，翻开目录，映入眼帘的更多是高屋建瓴的宏大叙事，对于如何在具体的课堂情境下，比如如何设计一个探究性实验来有效激发学生对电磁感应的兴趣，或者如何处理新课标下对“核心素养”的量化评估，书中提供的细节指导少得可怜。读起来感觉像是在听一场精彩的学术报告，理论框架搭建得无懈可击，逻辑链条清晰流畅，但当我试图将这些理论“翻译”成周二上午9点40分面向30个不同学习水平学生的教学语言时，却发现工具箱里缺了最重要的那几把扳手。它更像是一本写给课程设计者或教育行政人员看的“宣言”，而不是给每日在三尺讲台上摸爬滚打的教师准备的“操作手册”。也许，对于那些热衷于教育哲学探讨的同行来说，这是一本值得细读的理论基石，但对于急需解决燃眉之急的实践者，它的帮助似乎只停留在精神层面，而实用价值打了折扣。

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**第五段评价：** 我花了将近一周的时间来精读这本书，尤其是关于新课程标准下“科学探究与创新”模块的论述部分。作者对如何培养学生的批判性思维给予了高度关注，这一点非常符合当前时代对人才培养的要求。书中对传统“满堂灌”教学模式的批判力度很大，立场鲜明，这一点我非常赞同。然而，批判容易，重建难。我注意到，书中虽然花费了大量笔墨来阐述新课标对“探究活动”的重视程度，但对于探究活动中常见的“失控”风险——比如学生在实验中跑偏、浪费时间，或者探究过程流于形式——如何进行有效的课堂管理和时间控制，这本书的着墨不多。似乎默认了只要教师动机纯正，一切都会自然而然地导向理想的教学效果。这种“理想主义”的倾向，使得这本书读起来让人心潮澎湃，但回到现实的课堂，总感觉少了那么一分“烟火气”。它更像是一个完美的理论模型，而非一个可以在日常教学中随时调用、且能确保效果的“实战宝典”。

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