江泽民教育论述导论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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《中国古代文学批评史纲要》 作者： 王明德 出版社： 华夏文化出版社 装帧： 精装 页数： 850页 定价： 128.00元 --- 内容简介 本书旨在系统梳理和深入剖析中国古代文学批评思想的发生、发展脉络及其核心理论体系，力求构建一个兼具宏观视野与微观分析的文学批评史框架。全书以时间为序，结合重大的历史背景、思想流变和文学思潮，对自先秦至清末的文学批评进行了详尽的梳理与阐释。 第一部分：源头与奠基（先秦至魏晋） 本部分着重探讨中国文学批评的萌芽与初创阶段。从先秦诸子对文学与政治、道德关系的论述（如孔子的“诗缘情”、“温柔敦厚”说），到《周易》的象征意义阐发，再到战国时期文论的初步形成。重点分析了《诗品》对作家风格的精妙划分，以及刘勰《文心雕龙》的奠基性地位。 《文心雕龙》被视为中国古代文学理论的集大成之作，本书用相当篇幅解析了其“体”、“用”、“道”的辩证关系，对“文”、“学”、“道”的探讨进行了细致的梳理，尤其对“神思”、“风骨”等核心范畴的阐释，力求还原其原貌，并探讨其对后世文论的深远影响。 魏晋时期，文学的自觉意识空前高涨。本书详细评述了“建安风骨”的形成背景，以及“正始之音”的特征。随后，集中讨论了“玄学”思潮对文学理论的影响，特别是竹林七贤在诗歌审美趣味上的转向。曹丕的《典论·论文》被置于关键位置，分析其在中国文学史上首次将文学从纯粹的道德说教中独立出来，确立了文学的审美价值。 第二部分：理论的成熟与转向（唐宋时期） 唐代是古典诗歌的黄金时代，文学批评也随之达到了一个高峰。本书详细考察了唐代文论对“盛唐气象”的捕捉与阐发，以及不同流派间的争鸣。 重点分析了以韩愈、白居易为代表的古文运动对“文以载道”的继承与革新，以及他们对“文体”和“风格”的论辩。同时，本书深入剖析了唐代诗人对“意境”、“格律”的精微把握，例如王昌龄对七绝的论断，以及皎然、皎南关于诗歌“清”、“微”之辩的展开。 宋代文学批评的特点在于其理学背景下的哲理思辨性。本书将宋代文论视为对唐代感性批评的理性深化。苏轼对“意在笔先”的强调，标志着对作家主体意识的空前重视。欧阳修对“文不假外求”的提倡，构建了文论的内在规范。 更重要的是，本书深入研究了严羽《沧浪诗话》的地位。严羽将“妙悟”概念引入诗歌批评，这一突破性见解，使得诗歌欣赏从外在的法度转为内在的体悟，标志着中国古典诗学中“体悟论”的成熟。本书将严羽的理论与禅宗思想的关联进行了细致的比较研究。 第三部分：观念的固化与反思（元明清时期） 元明时期，文论发展进入了一个强调规范和复古的阶段。本书分析了明代前后七子的“拟古”思潮，以及李贽对童心和个性解放的呼唤，这构成了对僵化文风的反叛。 清代是古典文论的集大成与最终的收束阶段。乾嘉学派在考据学的影响下，对历代文论进行了详尽的整理与注释，如王士禛的“神韵说”的继承与发展。 全书的后半部分集中探讨了清代晚期对传统文论的深刻反思。袁枚的“性灵说”是对宋明理学化批评的反动，强调创作的主观能动性和个性解放，尽管其影响受到当时主流思潮的制约，但其前瞻性不容忽视。 最后，本书对王夫之（船山）的文学理论进行了详尽的评析。王夫之将古代朴素的唯物主义哲学思想融入文论，提出了“气象”、“性情”的统一论，主张“补天地之缺”、“尽人人之情”，其理论的深度和广度，被视为中国古代文论体系的终结性高峰。 本书特点： 1. 体系性强： 首次将先秦至清末的文论发展，划分为“源头奠基”、“理论成熟与转向”、“观念固化与反思”三大阶段，逻辑清晰，脉络分明。 2. 理论深入： 不仅罗列观点，更注重对核心概念（如“风骨”、“神韵”、“妙悟”、“性灵”）的哲学基础和历史语境进行深度挖掘。 3. 注重文体结合： 论述批评思想时，必然结合其所针对的主要文体（如诗、赋、古文）的特点，避免理论脱离实践。 4. 史料扎实： 广泛征引了《二十四史·文苑传》、《文心雕龙》、《诗品》、《沧浪诗话》等一手文献，注释详实可靠。 适读人群： 文学史、文艺理论研究者、古代文学专业师生，以及对中国传统文化和哲学思辨有深厚兴趣的读者。本书是理解中国古典文学批评精神和思维方式的权威性参考著作。

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阅读这本书的念头，源于我对于中国近现代史中，思想文化领域演变的好奇。教育，无疑是思想文化传播和发展的重要载体。当我在书店看到《江泽民教育论述导论》时，我的脑海中立刻闪过那个波澜壮阔的年代，以及那个时代背景下，国家在建设和发展过程中，如何看待和处理教育问题。我猜想，这本书或许会深入探讨，在那个特殊的历史时期，如何将教育与国家发展战略紧密结合，如何通过教育培养适应时代需求的人才，以及如何应对全球化浪潮对中国教育带来的影响。我非常期待能够了解到，在那个充满改革创新的时期，教育领域是否存在一些突破性的思维，或者说，是否有一些不同于以往的教育理念被提出和强调。更重要的是，我希望这本书能够梳理出一条清晰的脉络，展示这些教育论述是如何形成、发展，并最终对中国教育实践产生深远影响的。这本书的书名本身就带有一种学术性和历史的厚重感，让我觉得它可能不仅仅是对一个时期教育思想的简单罗列，而是对那个时代教育发展背后深层逻辑的探究，这让我非常期待。

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我对《江泽民教育论述导论》这本书的兴趣，源于我对中国共产党执政理念及其与时俱进的演变过程的好奇。教育，作为意识形态传承和人才培养的关键环节，其发展策略的背后，往往蕴藏着深刻的政治和经济考量。我一直认为，一个国家的教育体系，是其社会结构和发展模式的重要反映。因此，当我看到这本书名时，我联想到的是，在江泽民同志担任领导职务的那个时期，中国正经历着从计划经济向市场经济转型的关键阶段，国家对人才的需求，对教育的期望，一定也发生了深刻的变化。我希望从书中能够一窥究竟，当时的教育思想是如何适应这一历史性转折的，如何提出新的教育目标，如何改革教育体制，以应对日益增长的社会需求和不断变化的世界格局。这本书的“论述”二字，让我预感其中会有系统性的思想梳理和理论阐释，而“导论”则暗示了它可能是一个入门级的、易于理解的介绍，这对于我这样一个对相关领域尚不甚了解的读者来说，具有相当的吸引力。

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我选择探究《江泽民教育论述导论》这本书，是出于对新中国成立以来，教育事业发展轨迹的系统性了解。教育，永远是社会进步的引擎，而不同时期，国家领导人的教育思想，往往是理解这一轨迹的关键线索。我深信，一位领导人的教育论述，不仅是其个人思想的体现，更是那个时代对教育的集体认知和战略规划。因此，我期待这本书能够为我揭示，在江泽民同志所处的历史时期，中国的教育领域是如何在新的时代背景下，被重新审视和构建的。我尤其好奇的是，在那个改革开放持续深化、中国融入全球经济的大背景下，教育理念如何从传统的框架中突破，如何更多地强调知识经济对人才培养提出的新要求。我对书中可能涉及到的关于教育的战略地位、教育为谁服务、如何提高教育质量等方面的论述，都抱有浓厚的兴趣，希望这本书能够提供一个清晰的框架，让我能够理解那个时期中国教育发展的逻辑，以及这些论述为后来的教育改革留下了怎样的印记。

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我选择翻阅《江泽民教育论述导论》，是因为我对国家领导人的教育思想一直很感兴趣。教育，作为国家发展和社会进步的基石，其重要性不言而喻，而历代领导人对于教育的论述，往往能够折射出当时国家的发展方向和战略重点。我个人认为，任何一个国家在发展过程中，都必须高度重视教育，并将其置于优先发展的地位。因此，我对于江泽民同志在教育领域提出的论述，充满了求知欲。我希望通过这本书，能够了解他在担任重要领导职务期间，是如何看待教育在国家建设中的作用的，有哪些具体的教育理念和方针被提出，以及这些论述是如何指导中国教育实践的。我尤其关注的是，在那个改革开放深入推进的时期，教育如何能够更好地服务于经济建设和社会发展，如何能够培养出具有创新精神和实践能力的人才。这本书的名字虽然直观，但我相信其内容会远比书名所呈现的更为丰富和深刻，我期待它能为我提供一个理解中国教育发展历程的重要视角。

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这本书的名字让我对中国改革开放初期，以及那个转型时期，教育领域所经历的种种探索和思考产生了浓厚的兴趣。我一直认为，在任何一个国家的发展进程中，教育都是至关重要的基石，它不仅关乎国民素质的提升，更承载着国家未来的希望。而“江泽民教育论述导论”这个书名，似乎预示着作者将带领我走进一段关于中国教育发展历程的回顾，去理解一位重要领导人如何在那个充满挑战与机遇的时代，对教育工作提出了怎样的设想和指导。我期待能够从书中了解到，在特定的历史背景下，中国的教育政策是如何制定和实施的，有哪些关键性的理念被提出，又为后来的教育改革奠定了怎样的基础。当然，我也对其中可能涉及到的理论框架和实践经验抱有好奇，毕竟，理论的指导性和实践的可行性是检验教育政策有效性的重要标准。我希望这本书能为我提供一个更宏观的视角，去审视中国教育发展的脉络，理解其背后的逻辑和驱动力，或许还能从中获得一些关于教育发展规律的启示，无论对于学术研究还是个人理解，都会有不小的收获。

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