具体描述
《数学与创造》全书资料翔实，文笔流畅。且有分析，有说明，有理论，有提高，具有较强的可读性。
作者简介
目录信息
一 数学创造是什么
1.1 令人神往的字眼
1.2 数学创造的步幅在加大
1.3 数学创造的方方面面
1.4 发现还是发明
1.5 数学创造的天地有多宽
1.6 数学是什么
二 数学创造的智力因素
2.1 创造从发现问题开始——创造的智力因素之一：观察力
2.2 创造的原材料储备——创造的智力因素之二：记忆力
2.3 通向创造的必经之路——创造的智力因素之三：思维力
2.4 让思维插上翅膀——创造的智力因素之四：想像力
2.5 数学创造的基本能力之一：运算能力
2.6 不要低估了你的智力
2.7 数学是中国人擅长的学科
三 数学创造的非智力因素
3.1 数学家怎样看待自己的成就
3.2 不畏惧错误
3.3 语不惊人死不休
3.4 数学创造需要勇气
3.5 也需要兴趣、需要情感吗
3.6 毅力和意志太重要了
3.7 保持和培育你的好奇心
3.8 社会心理因素与数学创造
3.9 科学合作与友谊
四 数学创造动机与应用
4.1 数学创造的不同动机
4.2 未曾预料到应用有如此之广
4.3 并非出于应用动机的数学创造
4.4 墩学创造的超前性问题
4.5 数学创造的美学动机
4.6 应用毕竟是数学创造的主要推动力
五 数学为其他学科领域的创造提供什么
5.1 狄拉克在量子力学上的创造与数学
5.2 爱因斯坦在相对论上的创造与数学
5.3 麦克斯韦的电磁波与数学
5.4 薛定谔的波动力学与数学
5.5 牛顿的伟大成就与数学
5.6 dna与数学
六 数学创造与直觉
6.1 科学直觉指的是什么
6.2 数学直觉数例
6.3 数学家论直觉
6.4 直觉的产生
6.5 直觉与逻辑的互补
七 数学创造的方法论问题
7.1 善于自学
7.2 善于推理
7.3 善于猜想
7.4 善于退步
7.5 善于拐弯
7.6 善于提炼模型
7.7 善于抽象
7.8 谚语的启迪
八 数学教学与创造
8.1 数学教育的特殊意义
8.2 数学教育面临的问题
8.3 发现式教学
8.4 数学教学与教师
8.5 数学是年轻人的科学
· · · · · · (收起)
1.1 令人神往的字眼
1.2 数学创造的步幅在加大
1.3 数学创造的方方面面
1.4 发现还是发明
1.5 数学创造的天地有多宽
1.6 数学是什么
二 数学创造的智力因素
2.1 创造从发现问题开始——创造的智力因素之一：观察力
2.2 创造的原材料储备——创造的智力因素之二：记忆力
2.3 通向创造的必经之路——创造的智力因素之三：思维力
2.4 让思维插上翅膀——创造的智力因素之四：想像力
2.5 数学创造的基本能力之一：运算能力
2.6 不要低估了你的智力
2.7 数学是中国人擅长的学科
三 数学创造的非智力因素
3.1 数学家怎样看待自己的成就
3.2 不畏惧错误
3.3 语不惊人死不休
3.4 数学创造需要勇气
3.5 也需要兴趣、需要情感吗
3.6 毅力和意志太重要了
3.7 保持和培育你的好奇心
3.8 社会心理因素与数学创造
3.9 科学合作与友谊
四 数学创造动机与应用
4.1 数学创造的不同动机
4.2 未曾预料到应用有如此之广
4.3 并非出于应用动机的数学创造
4.4 墩学创造的超前性问题
4.5 数学创造的美学动机
4.6 应用毕竟是数学创造的主要推动力
五 数学为其他学科领域的创造提供什么
5.1 狄拉克在量子力学上的创造与数学
5.2 爱因斯坦在相对论上的创造与数学
5.3 麦克斯韦的电磁波与数学
5.4 薛定谔的波动力学与数学
5.5 牛顿的伟大成就与数学
5.6 dna与数学
六 数学创造与直觉
6.1 科学直觉指的是什么
6.2 数学直觉数例
6.3 数学家论直觉
6.4 直觉的产生
6.5 直觉与逻辑的互补
七 数学创造的方法论问题
7.1 善于自学
7.2 善于推理
7.3 善于猜想
7.4 善于退步
7.5 善于拐弯
7.6 善于提炼模型
7.7 善于抽象
7.8 谚语的启迪
八 数学教学与创造
8.1 数学教育的特殊意义
8.2 数学教育面临的问题
8.3 发现式教学
8.4 数学教学与教师
8.5 数学是年轻人的科学
· · · · · · (收起)
读后感
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最受感触的是Kelvin的这句话“我坚持奋斗55年，致力于科学的发展，用一个词可以道出我最艰苦的工作的特点，这个词就是失败”
评分数学，狂热，脑洞大，而又不失逻辑
评分堆砌名人名言并不能加强说服力
评分最受感触的是Kelvin的这句话“我坚持奋斗55年，致力于科学的发展，用一个词可以道出我最艰苦的工作的特点，这个词就是失败”
评分数学，狂热，脑洞大，而又不失逻辑
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