《歐洲新教育運動的曆史研究》從生産力、科學革命、世界格局、社會結構和教育自身等多方麵分析瞭歐洲新教育運動興起的曆史文化背景，認為歐洲新教育運動是歐洲教育及社會發展的必然産物，具有鮮明的時代精神。

根據新教育運動自身發展的規律及其與外部世界的相互作用，《歐洲新教育運動的曆史研究》將歐洲新教育運動從1889年到1966年的曆史劃分為自發興起期（1889——1914）、自覺成熟期（1914——1936）、承負使命期（1936——1946）、甘當助手期和終結期（1946——1966），並且對每一階段的特點和主要事件作瞭較為詳細的論述。

新教育傢以新學校為基地進行實驗研究和理論探索，成就斐然。《歐洲新教育運動的曆史研究》對其進行瞭個案研究。所研究的新教育實驗個案，在英國有塞塞爾·雷迪的阿博茨霍姆學校、巴德利的貝達爾斯學校、麥剋米倫的保育學校、尼爾的夏山學校等；在法國有德摩林的羅什學校等；在德國有利茨的鄉村教育之傢以及溫尼肯和格希布所創辦的新學校，還有“候鳥”運動、藝術教育實驗、柏林傢庭教師學校等教育實驗；在瑞士有剋拉裴雷德的日內瓦盧梭學院、愛彌兒·雅剋·道格拉斯的韻律體操教學法；在比利時有德可樂利的隱修學校、瓦斯孔塞諾的彼愛爾實學校；在意大利有濛颱梭利的“兒童之傢”；在俄羅斯，有沙茨基的“第一國民教育實驗站”以及對其産生重要影響的俄國新教育先驅列夫·托爾斯泰的亞斯納亞。波良納學校。所研究的新教育傢教育思想的個案，主要有瑞典愛倫‘凱“兒童的世紀”教育思想，德國凱興斯泰納的公民教育思想，瑞士費裏埃爾“活動學校”的教育思想、皮亞傑的建構主義教育思想，英國沛西。能個性教育思想、懷特海新智育思想、羅素自由主義教育思想等。

在上述研究的基礎上，《歐洲新教育運動的曆史研究》對歐洲新教育運動理論和實踐進行瞭綜閤性分析。《歐洲新教育運動的曆史研究》認為，新教育既尊重民族傳統又重視國際理解，其宗旨在於培養既是民族國傢又是國際社會的良好公民；“繼承·互動。創新”是歐洲新教育運動的文化模式。《歐洲新教育運動的曆史研究》還對新教育理念、新學校的文化特徵、課程與教學原則進行瞭係統研究。

歐洲新教育運動是一場以追求人的和諧發展為目標的新整體主義的高質量教育實驗運動，是一場多方位的教育民主化運動，也是一場民族主義和世界主義良性交融的國際理解教育運動，在歐洲乃至世界現代教育史上具有開導先河的曆史地位。當然，歐洲新教育運動也有其自身的曆史局限性。

歐洲新教育運動的曆史對我國教育創新有著重要的藉鑒價值，尤其是對方興未艾的基礎教育課程改革運動有多方麵的啓示。