《欧洲新教育运动的历史研究》从生产力、科学革命、世界格局、社会结构和教育自身等多方面分析了欧洲新教育运动兴起的历史文化背景，认为欧洲新教育运动是欧洲教育及社会发展的必然产物，具有鲜明的时代精神。

根据新教育运动自身发展的规律及其与外部世界的相互作用，《欧洲新教育运动的历史研究》将欧洲新教育运动从1889年到1966年的历史划分为自发兴起期（1889——1914）、自觉成熟期（1914——1936）、承负使命期（1936——1946）、甘当助手期和终结期（1946——1966），并且对每一阶段的特点和主要事件作了较为详细的论述。

新教育家以新学校为基地进行实验研究和理论探索，成就斐然。《欧洲新教育运动的历史研究》对其进行了个案研究。所研究的新教育实验个案，在英国有塞塞尔·雷迪的阿博茨霍姆学校、巴德利的贝达尔斯学校、麦克米伦的保育学校、尼尔的夏山学校等；在法国有德摩林的罗什学校等；在德国有利茨的乡村教育之家以及温尼肯和格希布所创办的新学校，还有“候鸟”运动、艺术教育实验、柏林家庭教师学校等教育实验；在瑞士有克拉裴雷德的日内瓦卢梭学院、爱弥儿·雅克·道格拉斯的韵律体操教学法；在比利时有德可乐利的隐修学校、瓦斯孔塞诺的彼爱尔实学校；在意大利有蒙台梭利的“儿童之家”；在俄罗斯，有沙茨基的“第一国民教育实验站”以及对其产生重要影响的俄国新教育先驱列夫·托尔斯泰的亚斯纳亚。波良纳学校。所研究的新教育家教育思想的个案，主要有瑞典爱伦‘凯“儿童的世纪”教育思想，德国凯兴斯泰纳的公民教育思想，瑞士费里埃尔“活动学校”的教育思想、皮亚杰的建构主义教育思想，英国沛西。能个性教育思想、怀特海新智育思想、罗素自由主义教育思想等。

在上述研究的基础上，《欧洲新教育运动的历史研究》对欧洲新教育运动理论和实践进行了综合性分析。《欧洲新教育运动的历史研究》认为，新教育既尊重民族传统又重视国际理解，其宗旨在于培养既是民族国家又是国际社会的良好公民；“继承·互动。创新”是欧洲新教育运动的文化模式。《欧洲新教育运动的历史研究》还对新教育理念、新学校的文化特征、课程与教学原则进行了系统研究。

欧洲新教育运动是一场以追求人的和谐发展为目标的新整体主义的高质量教育实验运动，是一场多方位的教育民主化运动，也是一场民族主义和世界主义良性交融的国际理解教育运动，在欧洲乃至世界现代教育史上具有开导先河的历史地位。当然，欧洲新教育运动也有其自身的历史局限性。

欧洲新教育运动的历史对我国教育创新有着重要的借鉴价值，尤其是对方兴未艾的基础教育课程改革运动有多方面的启示。