具体描述
不強調要贏在起跑點 只在乎不讓一人落後
在芬蘭，學校不設資優班，上課時數全世界最少，課後複習時數也最低，但是芬蘭在國際教育評量（PISA）數理成績全球第二，僅次於台灣（差一分），而且芬蘭15歲中學生還被「國際經濟合作發展組織」（OECD）評為整體表現世界第一。
在芬蘭，學校也沒有後段班，小孩滿七歲才能入學，但芬蘭被被評鑑為全球最平衡、學生通過測試比例最高的國家，也是全世界學生成績落差最小的國家。
唯有人人都有好教育，國家才會世世代代有好人才，整個民族的前途，才會有希望
芬蘭在1917年奮力爭取獨立成功之前，有將近八百多年是夾在瑞典和俄羅斯兩大強國之間，建國後的內戰和二次大戰中兩次對抗蘇聯，讓芬蘭民族認清，一定要建立堅實的國力，不能讓鄰國看低、欺壓自己。而培植紮實國力的唯一方法，就是藉由原本就十分重視教育的理念，平實地一代又一代逐步培養出建構國力的基礎人才。
今天，芬蘭得以成為全球國家競爭力、國家清廉程度、資訊科技能力、教育成就等各項評比的佼佼者，實在不是憑藉僅有的森林與湖泊，而是一直深深信仰唯有「教育」才能延續、發展自己民族的生命力！國力的基礎唯有靠自己建構，也唯有「教育」，才能使芬蘭社會重生，走出一條自己的路。
為什麼芬蘭教育辦到了？
本書囊括芬蘭教育成功的精髓，以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，將芬蘭這個風靡全世界的新品牌「教育」以更細微的呈現，冀望激起不同角度思考的火花，引起更多人對你我人生、所處社會、教育本質的重新認識。
芬蘭教育理念
見樹又見林，「先見林，再見樹」
學習的過程與結果，卻可能因為基本理念和出發點不同，而產生了截然不同兩種結果：「快樂」與「痛苦」！看似既不嚴謹、又不嚴格，先不要求動作標準，而用體驗、鼓舞法的「玩樂」教學，卻能讓孩子們學得快樂自在！
不求躁進、不講形式、以「人本」為出發點
在芬蘭，每個孩子和你我身邊的孩子一樣，純真、青澀、懵懂，但在課堂上的他們，熱愛學習、喜歡發問，下課之後，喜愛閱讀、思考，在班級裡成績都一樣好，出了社會，仍一直保有主動學習的自發式熱情。
馬拉松教育
人生真的不是只有一場贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是只有一開始的衝勁，而是要擁有終身學習的動力及習慣。
不做不公平的較勁
所有的評估與考試都是為了讓學生知道從哪裡去改進，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折，和成為數落他人落後、不長進的工具。只是讓孩子和老師共同瞭解學生對於這門科目的認識到哪裡了，提供日後成長的基礎與學習能力進步的空間。
不凸顯資優學生
善加鼓勵、運用資質優異的學生來幫助一般或落後的學生，也使資優生瞭解人與人之間的差異，不僅不會影響資優生的學習，反而有助於群體社會的平等發展。
多問「為什麼」
鼓勵孩子多問、多瞭解事物的所以然，而不是為了應付考試而反覆訓練，更從不教導孩子們任何快速成功的訣竅。
讓孩子獨立自主
信任、尊重孩子，在教學中賦予孩童責任，讓他們有獨立發揮的空間。教育孩子能獨立思考，孩子自然能在不同地方與時間，展現出自我學習的能力，無止盡的自我發展。
老師都一樣的好，不用評比
「平等、品質、公平」是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上！以每個人不同的條件與情況去評估，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長，對自我期許的鼓勵
教育不是大量製造！老師，一切都是為了學生
如何善待學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了讓學生，或自己的教學成果拿第一或搶第一。
量身訂做的教育
照顧弱勢，讓個別能力不足的新生代受到更多輔育，把立足點不平等所衍生的教育與社會不公平現象降到最低。關懷移民孩子，提供所有孩子一個相對「公平」的受教機會與求知權利。將移民或弱勢社群，努力轉化為社會安定與發展的中堅力量一部分。
作者简介
陳之華
英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，曾住過英國、美國、奈及利亞等多年。曾任職台灣的紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司、格蘭英語、格瑞文理中心等。並曾在美國開設個人工作室、非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。現為自由撰稿人，並擔任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專欄作者。譯有《泰國》、《尼泊爾》、《以色列》（知性之旅）、《亨利八世》、《伊利莎白一世》（鹿橋）等書。譯編有夏威夷旅遊局－《夏威夷觀光圖集》、《夏威夷‧歐胡島旅遊》等。作者其他經歷還包括台灣《T3 雜誌》、《Macworld麥克情報》國際中文版特約翻譯及撰稿，美國GTE電話公司、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋學院等特約編譯與藝術設計。
作者個人部落格《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建築、音樂、教育、旅遊等感受與體驗，獲2007年全球華文部落格大獎「生命記錄」首獎。
目录信息
读后感
最后百分二十没看，总的来说是一本台湾人介绍芬兰教育体制和教育观念的书，这个内容对台湾来说还比较有借鉴意义，因为小地方好推行。 以大陆来说，教育的意义其实是淘汰，因为人口压力与物资，职务间的供需失衡，我们的教育本质上是淘汰掉一部分人分享社会资源。 实际上，从中...
评分读完这本《芬兰教育全球第一的秘密》，我想到了萧伯纳的一句名言：”I was born intelligent - education ruined me.“ 没错，”我本天才——可是教育毁了我。“其实以前我就经常想象，如果我接受的是另外一种教育体系，是不是现在会过得更好？如果我接受的教育更为人性化，是...
评分从朋友那看过台湾版的这本书，很开心这么快在大陆也能见到了。在这个“千湖之国”诞生出像诺基亚这样全球知名的通信企业，其实完全是归功于芬兰国内那种注重平等、自由的教育。 在我们这样一个泱泱大国，如果说全面推行这样的教育，恐怕不是很现实，它需要经济高度...
评分刚开始看这本书的时候还以为是作者的旅游日记，讲述的是如果辗转于不同的国家，适应迥异的生活。等整本书看过之后才发现其最佳阅读群是即将去芬兰生活学习的小众以及身处教育体系高层的少数。对于我们这些家长代表的大多数来说，此书带来的更多的是对现状的愤慨和对未来的期翼...
评分才感叹完人家美帝人少，30人一个班都叫大班。（《罗恩老师的奇迹教育》）芬兰就让我跌破眼镜，30人可以是一个学校！而且，这还不是最小的学校，还有15个学生的学校！而且，人家15人的学校也和别的学校一样，正常运转，啥也不缺。不可思议啊。 芬兰教育的几个关键词： 平等。贯...
用户评价
这本书带来的启发，远超我的预期。我曾以为，只有那些被冠以“资优”头衔的孩子，才能享受到最好的教育资源，而那些“普通”的孩子，则只能在流水线上被批量生产。然而，《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》这本书，彻底打破了我对教育的刻板印象。芬兰的教育，没有“资优班”，但每一个孩子都能享受到高质量的教育。书中对“探究式学习”和“合作学习”的详细介绍，让我看到了如何让孩子真正地爱上学习。芬兰的课堂，不是老师在上面讲，学生在下面听，而是孩子们在老师的引导下，主动去发现问题，去探究答案。他们通过小组合作，互相学习，共同进步。这种学习方式，不仅能够让孩子掌握知识，更能够培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。我被书中描绘的一个关于“学生主导的课堂项目”的例子所打动，孩子们在项目中扮演了不同的角色，共同完成了具有挑战性的任务。这种经历，不仅让孩子们学到了知识，更让他们获得了成就感和自信心。这本书让我明白，教育的真谛，在于激发孩子的内在潜能，让他们成为学习的主人，而不是被动的接受者。
评分《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》这本书，就像是我教育观念的一次“洗礼”。我一直被“精英教育”的思维所困扰，总觉得只有将孩子送入“尖子班”，他们才能有出息。然而，书中对芬兰教育的深入剖析，让我看到了一个截然不同的、更具人文关怀的教育模式。芬兰教育的“无资优班”理念，并非是放弃对优秀人才的培养，而是通过一种更加普惠、更加公平的方式，让优秀成为一种普遍的可能性。书中对“学生全面发展”的重视，让我印象深刻。芬兰的教育者，不仅关注学生的学业成绩，更注重他们的身心健康、品格塑造以及社会情感能力的发展。我被书中描绘的“自由玩耍时间”和“户外活动”所吸引，这些看似“非学术”的时间，却在培养孩子的创造力、解决问题的能力以及社交能力方面，发挥着至关重要的作用。芬兰的教育者深知，一个身心健康、品格健全的孩子，才更有可能成为一个真正优秀的人。这本书让我认识到，真正的教育，是唤醒每一个孩子内心的光芒，让他们在尊重与关爱中，找到属于自己的幸福和成功。
评分这本书让我彻底摆脱了对“资优班”的执念。我一直以为，只有将孩子送入所谓的“天才班”，才能让他们在激烈的竞争中脱颖而出。然而，书中对芬兰教育的深入剖析，颠覆了我的这一认知。芬兰之所以能够成为教育强国，并非因为他们拥有多少“天才”，而是因为他们能够让每一个孩子都成为“优秀”的孩子。书中详细介绍了芬兰如何通过“差异化教学”来满足不同学生的学习需求，这一点给我留下了深刻的印象。教师们不再是站在讲台上“单向输出”知识，而是深入到学生的学习过程中，了解他们的困惑，给予针对性的指导。我特别喜欢书中描绘的“项目式学习”场景，孩子们在自主探索、合作解决问题的过程中，不仅掌握了知识，更培养了批判性思维、创新能力和解决实际问题的能力。这种学习方式，让学习变得生动有趣，让孩子的主动性得到充分发挥。读完这本书，我才明白，教育的真正意义，在于唤醒每一个孩子内心深处的学习动力，让他们在充满支持和鼓励的环境中，找到属于自己的成长路径。
评分这不仅仅是一本关于芬兰教育的书，更是一次深刻的自我审视。我一直认为，要让孩子“赢在起跑线上”，就必须让他们接受最精英的教育，参与各种高强度的学习项目。然而，这本书像一面镜子，照出了我曾经的焦虑和盲目。芬兰教育没有“资优班”，但这并不意味着他们放弃了对优秀人才的培养，恰恰相反，他们通过一种更普惠、更扎实的方式，让优秀成为一种普遍的可能性。书中对“全纳式教育”的深入解读，让我了解到，芬兰的教育者是如何将每一个孩子都视为独立的个体，尊重他们的独特性，并提供恰当的支持，让他们在安全、信任的环境中自由探索。我被书中描绘的课堂场景所吸引：没有尖子生的耀眼光环，也没有后进生的黯淡身影，取而代之的是一个充满合作、互助的学习共同体。孩子们在一次次的尝试和犯错中学习，在老师的鼓励和引导下成长。这种教育方式，培养的不仅仅是学生的知识技能，更是他们的自信心、韧性和协作能力。读到这里，我才真正理解，为什么芬兰的学生在国际评估中表现如此出色。他们不是靠“超前”学习，而是靠扎实的功底、积极的学习态度以及健全的人格。这本书为我打开了一个全新的视角，让我认识到，真正的教育，是让每一个孩子都感受到被爱、被尊重，并有机会去发现和实现自己的潜能。
评分这是一本让我重新审视教育本质的书。长久以来，我们社会似乎将“资优”视为衡量教育成功的唯一标准，各种“培优班”、“竞赛班”层出不穷，让许多家长和孩子倍感压力。然而，《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》这本书，为我们提供了一个截然不同的视角。芬兰教育的成功，恰恰在于他们没有“资优班”的区分，而是通过普惠式的教育，让每一个孩子都能获得优质的教育资源，并在此基础上发掘自身潜能。书中对“游戏化教学”和“体验式学习”的详细阐述，让我对如何激发孩子的学习兴趣有了更深入的理解。芬兰的教师们，不是被动地给孩子灌输知识，而是通过设计有趣、有挑战性的活动，引导孩子主动探索，自主学习。这种学习方式，让知识不再是枯燥的符号，而是鲜活的体验。我被书中一个关于“项目制学习”的案例所吸引，孩子们在共同完成一个具有实际意义的项目时，不仅学会了知识，更培养了沟通协作、解决问题的能力。这本书让我明白，真正的教育，是让学习成为一件快乐而有意义的事情，是让每一个孩子都能在学习中找到自信和成就感。
评分读完《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》，我内心涌起一股强烈的共鸣。一直以来，我对“天才教育”的模式都心存疑虑，总觉得它忽视了大多数孩子的感受和发展。这本书就像一股清泉，滋润了我被功利主义教育所困扰的心灵。芬兰教育的“无资优班”模式，并非意味着放弃对优秀人才的培养，而是将培养优秀的过程，融入到对每一个孩子的全方位关照之中。书中关于“终身学习”和“情感教育”的论述，让我看到了芬兰教育更深层次的价值。他们不仅注重知识和技能的传授，更关注孩子的品格塑造、情绪管理和人际交往能力的培养。我被书中描述的“老师与学生之间亦师亦友”的关系所感动，这种温暖而有力的连接，是孩子健康成长的基石。芬兰的教育者深知，孩子的大脑和心灵是相辅相成的，只有当孩子的情感得到满足，内心充满安全感时，他们才能更好地学习和探索。这本书让我意识到，教育不应是冰冷的知识灌输，而是充满人文关怀的生命启迪。
评分如果说“资优班”是一种“拔苗助长”，那么芬兰教育的“无资优班”模式，则更像是“因材施教”的极致体现。我读这本书，就像是在参加一场别开生面的教育研讨会，而我的导师，就是那位细致入微、充满智慧的作者。书中对芬兰教育体系的剖析，远不止于表面的“不分班”，而是深入到了教育理念、课程设置、教师培训以及社会文化等多个层面。我特别关注到书中关于“游戏化学习”和“探究式学习”的章节，这些并非是成人为孩子设计的“游戏”，而是真正尊重了儿童的学习天性，让学习过程本身就充满乐趣和意义。芬兰的老师们，仿佛是孩子成长路上的“园丁”，他们精心培育，观察入微，为每一株幼苗提供最适宜的土壤、阳光和水分。他们不会急于将某些孩子“培育成参天大树”，而是耐心等待，让每一棵幼苗都能按照自己的节奏，舒展枝叶，茁壮成长。书中还强调了教师的专业自主权和地位，这让我对教育工作者有了全新的认识。他们不是简单的知识传授者，而是学习的设计者、引导者和陪伴者。这种高度的信任和支持，是芬兰教育成功的关键所在。这本书，让我开始重新思考教育的真正目的：是制造“天才”，还是培养“健全的人”？
评分一直以来，我被“精英教育”的观念所裹挟，认为只有进入最好的学校、接受最顶尖的培训，才能让孩子拥有更好的未来。然而，《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》这本书，像一记重锤，敲醒了我沉睡的认知。书中对芬兰教育体系的细致描绘，让我看到了一个截然不同的教育图景。在那里，没有天才与普通学生的鸿沟，只有因材施教的温暖关怀。我被书中关于“同伴学习”和“跨年级合作”的例子所打动。孩子们在互相学习、互相帮助的过程中，不仅巩固了知识，更培养了同理心和团队协作能力。这种学习模式，不是让优秀的学生去“拉动”落后的学生，而是创造一个让所有学生都能从中受益的环境。芬兰的教育者深知，每个孩子都有自己独特的闪光点，只是这些闪光点可能隐藏在不那么显眼的地方。他们的任务，就是去发现这些闪光点，并为之提供绽放的舞台。我开始反思，我们国内的教育，是不是在过度追求“标准化”和“同质化”？是不是在无形中扼杀了那些与众不同的创造力和想象力？这本书让我明白了，真正的教育，是对生命力的尊重和唤醒，是对个体潜能的挖掘和成全。
评分阅读《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》的过程，就像是在参加一场关于“人”的教育哲学讨论会，而我，则是一位虚心求教的学生。书中对芬兰教育理念的阐述，让我看到了教育的另一种可能。没有了“资优班”的标签，每一个孩子都能在相对公平的环境中，按照自己的节奏成长。我尤其对书中关于“教师专业发展”和“家校合作”的论述印象深刻。芬兰的教师，拥有高度的专业自主权，他们可以根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，而不是被僵化的课程大纲所束缚。同时，学校与家庭之间也建立了紧密的合作关系，共同为孩子的成长保驾护航。我被书中描绘的“家长开放日”和“亲子工作坊”等活动所吸引，这些活动不仅拉近了学校与家庭的距离，更让家长能够深入了解孩子的学习状态，并参与到孩子的教育过程中来。这种全方位的支持体系，为每一个孩子的健康成长提供了坚实的保障。这本书让我深刻体会到，教育的成功，绝非仅仅依靠少数“天才”的拔尖，而是要依靠一个强大而温暖的教育生态系统。
评分这本书简直像一股清流，彻底颠覆了我对“天才教育”的固有认知。一直以来，我们社会似乎都将目光聚焦在少数“资优生”身上，各种拔尖班、竞赛班层出不穷，仿佛只有这样的教育才能称得上是成功的。然而，当我们回过头来看看芬兰，一个在教育领域备受赞誉的国家，它的教育理念却截然不同。书中细致地描绘了芬兰如何摒弃“资优班”的模式，而是致力于构建一个让每一个孩子都能找到自身价值、获得全面发展的教育体系。我尤其对书中关于“差异化教学”的论述印象深刻，它不是将学生简单地分为三六九等，而是根据每个孩子的学习节奏、兴趣点和天赋，提供量身定制的学习路径和支持。这需要教师拥有极高的专业素养和人文关怀，能够洞察每个孩子的细微之处，并给予恰如其分的引导。我开始反思，我们是不是在过度的竞争中，忽略了那些可能在某个领域闪闪发光，只是不那么“显眼”的孩子？书中提出的“没有孩子是无用的”这一理念， resonates with me deeply。它提醒我们，教育的本质不应是筛选和淘汰，而是激发和 nurturing。读完这本书，我仿佛打开了一扇新的窗户，看到了教育另一种可能的美好形态，它不追求速成的“奇迹”，而是着眼于长远的“成长”。我迫不及待地想将书中的理念分享给更多的人，希望我们的教育也能朝着更加包容、更加人性化的方向发展。
评分不是很深入，而且太啰嗦。与其说是教育分析，其实更像游记散文。而且字里行间都把台湾当成一个国家。
评分讓我們看到北歐的國家芬蘭是怎麼教育他們的下一代，以人為本的教育讓人有不少省思，學習如何跟自己的孩子相處。
评分真正以人為本的教育
评分讓我們看到北歐的國家芬蘭是怎麼教育他們的下一代，以人為本的教育讓人有不少省思，學習如何跟自己的孩子相處。
评分不是很深入，而且太啰嗦。与其说是教育分析，其实更像游记散文。而且字里行间都把台湾当成一个国家。
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