总序1
前言1
第1章想象知识：导言1
学术语言能力4
学术语言能力的发展5
为什么学术语言能力至关重要11
读写思维与知识的获取11
小结14
第2章想象构建之源15
想象构建18
在想象构建过程中的不同立场22
立场作为教学工具24
小结27
第3章如何构建读写知识29
意义获取过程中的取向31
取向如何影响教学33
两种取向如何彼此关联35
课堂上如何培养两种取向38
小结40
第4章想象构建课堂41
什么是想象构建课堂44
动脑思考教学的特征46
团体中的个体53
小结53
第5章社会研究/历史课堂的想象构建55
社会研究/历史课的教学核心58
一堂动脑思考的社会研究/历史课60
在8年级社会研究/历史特殊教育中使用立场教学70
一次高中世界历史课的网上讨论74
小结76
第6章自然科学课堂的想象构建77
科学知识的获知途径80
一堂8年级自然科学课：围绕实验开展持续的讨论与写作81
高中物理课上的批判性思考88
小结89
第7章数学课堂的想象构建91
通过参与应用型活动学习数学93
针对12年级数学学习困难者开展的持久讨论与教学95
一堂通过解题活动阐释数学概念的8年级数学课103
小结110
第8章英语课堂的想象构建113
用语言思考与思考语言115
英语学习中的认知与语言特征116
一堂9年级英语课如何探究词汇与内容118
12年级英语课上的文学比较122
特殊教育班级的网上研究127
小结129
第9章跨学科的想象构建：教师的专业化合作131
走到一起136
第一年：开发基于问题与动脑思考的教学活动137
第二年：通过写作强化批判性思考139
第三年：在各学科内更深入地学习与思考147
持续的自主研究150
小结151
第10章结束语：语言能力在构建学科知识中的作用153
富有建设性的想象构建155
构建知识与提升语言能力156
技术作为培养学科语言能力的认知训练场157
小结158
参考文献159
关于作者166
· · · · · · (收起)