具體描述
腦科學與課堂：以腦為導嚮的教學模式》將全新的腦神經科學的研究應用於課堂教學實踐，提供瞭一個完整的、經實踐證明的、使用方便的教學模式，以達到有效教學的目的。
該模式包括建立學習情感的連接，營造學習環境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習。
作者用通俗易懂的語言呈現瞭該教學模式的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學生的進步，同時獲得專業發展。
著者簡介
瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman），於馬裏蘭的洛約拉大學獲得學士和碩士學位，約翰·霍普金斯大學獲得博士學位，現任約翰·霍普金斯大學教育學院跨學科研究部主席，城市學校助理院長。她是神經教育倡議的創始人，這一倡議聯閤瞭很多學校以及約翰·霍普金斯大學的不同部門。
哈迪曼博士的著作集中在神經與認知科學及教育學三者的交叉研究上，她緻力於把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。她經常主持區域性和國傢性的會議，同時還在巴爾的摩城市公共學校係統擔任負責人、培訓師、教師，工作30多年。她製定的以腦導嚮的教學模型，引起瞭教育者們廣泛的興趣。在她的領導下，Roland Park小學和中學因為學生的成就獲得瞭很多奬項，同時也成為美國傑齣藍帶學校。
圖書目錄
序 言 005
緻 謝 009
前 言 011
引 言 神經教育學和21世紀學校相結閤的新興領域 001
第一章 教育者應該瞭解的神經與認知科學知識
——破解神經科學中的迷思 005
教育領域中的神經迷思 006
教育者需要瞭解的神經和認知科學中的重要話題 012
第二章 腦的結構和功能 019
關於腦的基本發現 019
大腦半球差異 025
從研究到實踐 025
第三章 21世紀學校的以腦為導嚮的教學模式 027
以腦為導嚮的教學模式總覽 028
以腦為導嚮的教學：從研究到實踐 030
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 031
第四章 腦-目標1：為學習營造情緒氛圍 035
構成情緒的神經係統 036
壓力對學習的影響 038
積極情緒的影響 040
情緒與青少年 041
腦–目標1的實施：營造學習的情緒氛圍 042
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 054
第五章 腦-目標2：為學習創造良好的物理環境 059
注意和新異性 060
環境特徵對注意和學習的作用 062
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 071
第六章 腦-目標3：設計學習體驗 075
認知發展和整體思維 077
設計以腦為導嚮的教學單元 078
在以腦為導嚮的教學模式中使用視覺組織圖 082
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 087
第七章 腦-目標4：教授掌握內容、技能和概念 091
學習和記憶 092
學習和記憶的神經生物學基礎 097
為掌握學科內容、技能和概念而實施藝術整閤教育 099
形成深刻記憶的教育策略 111
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 115
第八章 腦-目標5：教授知識的擴展和應用
——教育中的創造力和創新性 121
21世紀的技能 122
關於高階思維和創造力，腦科學研究告訴我們什麼？ 127
21世紀技能的內容與過程 131
這對教師意味著什麼？ 133
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 136
第九章 腦-目標6：評估學習 141
從研究到實踐：評估促進學習 142
多種形式的評估 148
以腦為導嚮的教學單元在課堂中是怎樣的？ 157
第十章 在學校和課堂中實施以腦為導嚮的教學模式 163
學校中的以腦為導嚮的教學：開始 164
實施以腦為導嚮的教學模式的學校是怎樣的？ 168
教師教育項目中的以腦為導嚮的教學模式：來自教師教育專傢的例子 170
附錄一 以腦為導嚮的教學模式與認知分類係統、教學標準和學習框架的對應關係 173
認知分類係統 173
與以腦為導嚮的教學模式的融閤 175
教學標準和教學框架 175
附錄二 以腦為導嚮的教學模式檢查清單 179
參考文獻 187
· · · · · · (收起)
讀後感
为了孩子的教育，一直在找一些中观层面的书，这本是其中一个，推荐！ 一方面，宏观的，诸如《剑桥学习科学手册》《认知心理学》其实离我们有距离的。说实话，我算是家长中比较能啃得动基础理论的一位，一本又一本地，但是我其实对学习科学的应用更感兴趣，尤其是孩子的具体教育...
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用戶評價
很多謬誤的觀念被教育商品的供應商，野心勃勃地大肆渲染，宣揚！
评分本書專業性較強，需要 有腦科學知識素養及教學經驗纔能讀下去並且收獲更多
评分對於一綫教師有實操性建議，沒有艱深理論。
评分不如直接翻到附錄實操的工具。如果想瞭解一下原理，可以往前看。
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