具體描述
本書作者歐陽林老師長期從事語文教學工作。在教學中找到瞭批判性思維這一工具，並將之運用到語文教學中。本書係統探索瞭批判性思維與語文學習的關係，討論瞭批判性思維在語文教學中能做什麼，能解決什麼問題。
作者認為，“批判性思維是一種理性的、反思性思維，旨在決定我們的信念和行動。”批判性思維是一種係統性思維策略，可以幫助學生將閱讀和體驗獲得的信息進行加工，找到其中嚴密而深刻的聯係，形成網絡狀的知識結構。具體到語文學習層麵，學生主體可以運用批判性思維對課堂中接觸到的語文知識進行反思和質疑，對所接觸到的陳舊的、零碎的、不完整的“語文”知識和相關的“非語文”知識加以篩選和整理，批判地吸收對自己有意義的知識，並在此基礎上，進一步審視、考察和吸納課堂中和書本上來不及呈現的、自身需要的新知識。
2012年起，作者嘗試將批判性思維滲透到語文教學實踐中，努力將其中國化、中學化、語文化，並遴選瞭來自社會生活，來自學生的作文的案例。經過幾年的研究和教學，逐步獲得瞭一些批判性思維教學方麵的經驗。本書既是將批判性思維融入語文教學的範本，又是一部探索之作。
著者簡介
歐陽林，教育碩士，中學高級教師，任教於江蘇省常州高級中學，語文組組長，市學科帶頭人，華英文教基金會第十二屆教師“華英奬”獲得者。主持江蘇省教育科學“十二五”規劃青年專項課題《語文批判思維能力培養的實踐研究》，已結題。在《中學語文教學》、《語文建設》等核心期刊發錶論文十餘篇。主編《高中議論文寫作升格指導》（青島齣版社，2011年1月齣版），閤著《高中議論文寫作教程》（北京大學齣版社齣版，2010年10月齣版）。
十年前開始思維教學研究，《中國教師報》兩次報道瞭研究情況，在北京、四川等地做多場有關批判性思維的講座。
圖書目錄
一、批判性思維的案例
二、批判性思維的定義
三、我們為什麼需要批判性思維
第二章 澄清概念
一、概念的內涵與外延
二、概念使用的誤區
三、澄清概念的策略
第三章 演繹推理
一、什麼是演繹推理
二、演繹推理的誤區
三、演繹推理的運用
第四章 因果推理
一、什麼是因果推理
二、因果推理的誤區
三、因果推理的運用
第五章 歸納推理
一、什麼是歸納推理
二、歸納推理的誤區
三、歸納推理運用的策略
第六章 類比推理
一、什麼是類比推理
二、類比推理的誤區
三、類比推理運用的策略
第七章 隱含的假設
一、什麼是隱含的假設
二、挖掘隱含假設的作用
三、補充和評估隱含的前提
第八章 溯因推理
一、什麼是溯因推理
二、溯因推理的誤區
三、溯因推理的運用
第九章 圖爾明論證模型
一、什麼是圖爾明論證模型
二、圖爾明論證模型的運用
三、正反正論證結構
四、正反正論證誤區
第十章 反駁與立論
一、反駁的目的
二、反駁的策略
三、反駁、立論的綜閤運用
四、批駁的誤區
五、駁還是不駁
第十一章 批判性思維閱讀教學案例
一、《六國論》案例分析
二、《季氏將伐顓臾》案例分析
第十二章 批判性思維寫作教學案例
一、隱含觀點型材料作文
二、對立觀點型材料作文
三、辯證觀點型材料作文
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
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用戶評價
拜讀歐陽老師的《批判性思維與中學語文學習》，迴憶起自己的中學時光。在應試教育的大環境下，不論是老師還是學生，多多少少會試圖把每個學科、每個題型都總結齣幾張紙的方法論，然後爛熟於心；就連最強調思辨能力和創新意識的作文亦莫能外。這就導緻在進入大學之後，一些學生麵對更加專業化的學術學習，往往淺嘗輒止，而無法切入到更深層次的比較分析和批判的維度。很高興能有這樣一本書，讓中學生得以用批判性思維這柄銳利的思想武器武裝自己，也給語文教育界以開創性的啓迪。
评分演繹、因果、歸納、類比、溯因推理，這背後需要大量的練習，不僅運用到作業上，對於語文教學如何融入這種質疑自己、多元思維的方法，也提供瞭依據。
评分實用性強，貼近教學實際。
评分實用性強，貼近教學實際。
评分演繹、因果、歸納、類比、溯因推理，這背後需要大量的練習，不僅運用到作業上，對於語文教學如何融入這種質疑自己、多元思維的方法，也提供瞭依據。
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