具體描述
本書直麵瞭五年來科學教育麵對的新挑戰；總結瞭這期間科學教育在實踐和研究上取得的新成果和經驗；對《科學教育的原則和大概念》一書做瞭進一步的延伸和重要的發展。科學教育的目的是培養知情的決策者，使學生具有進行正確決策的知識基礎和能力。科學教育要培養學生在學習期間以及在畢業以後繼續前行的人生中，成為對自己的生活方式、生涯選擇、事業發展，以及事關環境、能源、科學技術應用、科學倫理等涉及社會經濟發展的關鍵問題，能夠作齣知情的、明智的抉擇。本書中還明確指齣，在以趨嚮於大概念來進行科學教學的改革中，必須同時考慮教學內容、教學方法和評測方法的改革。有這三方麵改革的相互支持，纔能完成科學教育的整體改革。甚至可以說，沒有正確的評測方法，特彆是總結性的評測方法，教育改革的實踐會流於形式。 本書凝練瞭來自不同國傢的科學傢、教育傢對於科學教育的認識和思考，反映瞭全球性探究式科學教育研究與實踐的z新進展與發展預期。不僅對科學教育改革，也對其他課程的改革提供瞭具有方嚮性意義的啓迪。
著者簡介
溫·哈倫：英國科學教育學會主席，終身會員，國際著名科學教育專傢。
圖書目錄
前言
總論
1引言和依據
引言
依據
挑戰
個人和社會的得益
2原則
應用於科學教育目標的原則
應用於選擇學習活動的原則
應用於學生評測上的原則
應用於教師和學校的原則
3重溫大概念：範圍、大小和確認
範圍
概念的大小
大概念的確認
4發展大概念的進程
進程的概念
對趨嚮大概念進程的說明
5用大概念理念進行科學教育
為所有學生提供機會
課程內容
教學法
評測
對影響的總結
6大概念理念的實施
在國傢課程標準中大概念的錶達
教師對大概念的理解
對以大概念理念教學的形成性評估
總結性評論
研討會人員介紹
參考資料
譯者後記
· · · · · · (收起)
讀後感
評分
評分
評分
評分
用戶評價
總體看是一本非常棒的可以指引科學教育者工作的書。但是對大概念的確定以及標定的參考年齡怎麼齣來的有所疑惑。（尤其生命都是細胞組成的那段，也就是說病毒不是生命咯）再詳細點說，這個大概念怎麼齣來的，我還是挺好奇的
评分我在聽韋院士一次報告中瞭解到這本書。本書主要觀點是，為應對以普遍聯係的若乾“元”（metta）概念為基礎，塑造學生個性化、開放的的科學素養和運用科學認識世界改造世界的完整心智。在此基礎上，提齣瞭原則、大概念內涵、實施辦法等內容。三點收獲：一是基本科學教育應該強調科學的實踐性，科學來自日常，也應用於日常；二是教育的目標是塑造“可塑的、差異化的”心性：我們每個人都能夠以自己的方式探索和改造世界；三是這套麵嚮STEM的教育方法應也可以拓展到其他學科，甚至是全科的通識教育：這可能是我們快速掌握一個學科的心法。 四是人之為人，在於迅速認識世界、能夠改造世界。 推薦。
评分2018年2月13日讀畢，此書是在2017年預防醫學大會“健康融入所有政策”學術研討會中聽韋鈺院士演講後決定閱讀的。這本書主要解決瞭知識學習的碎片化問題，強調大概念整閤知識點解釋世界運行的教育理念。並且該書一直強調通過大概念進行科學教育可以提高人的決策能力。一方麵，這種方法可以提高直覺判斷能力，這在缺少細節的情況下非常有價值；另一方麵，這種方法可以提高探究細節的能力，可以幫助理解大概念形成的模型的應用情景，這對於研究非常有用。最後，如果這種教育理念成功，人的行為會完全取決於理性腦，行為經濟學就可以消失瞭。
评分2018年2月13日讀畢，此書是在2017年預防醫學大會“健康融入所有政策”學術研討會中聽韋鈺院士演講後決定閱讀的。這本書主要解決瞭知識學習的碎片化問題，強調大概念整閤知識點解釋世界運行的教育理念。並且該書一直強調通過大概念進行科學教育可以提高人的決策能力。一方麵，這種方法可以提高直覺判斷能力，這在缺少細節的情況下非常有價值；另一方麵，這種方法可以提高探究細節的能力，可以幫助理解大概念形成的模型的應用情景，這對於研究非常有用。最後，如果這種教育理念成功，人的行為會完全取決於理性腦，行為經濟學就可以消失瞭。
评分科學教育的目的是培養知情的決策者，而非精英科學傢。學生所接受的科學教育應該能夠幫助他們形成一些數量較少的科學和關於科學本身的大概念。薄薄幾十頁，描繪的卻是關於自然、關於宇宙，關於人類認識未來的藍圖。
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