Twice-Exceptional and Special Populations of Gifted Students pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Sage Pubns

作者:Baum, Susan M. (EDT)

出品人:

页数:184

译者:

出版时间:

价格:297.00元

装帧:Pap

isbn号码:9781412904322

丛书系列:

图书标签:

• 两次优秀
• 特殊群体
• 资优生
• 特殊教育
• 学习障碍
• 心理学
• 教育学
• 发展心理学
• 个别化教育
• 天赋识别

好的，这是一份针对一本名为《Twice-Exceptional and Special Populations of Gifted Students》的书籍的详细简介，但该简介不包含该书的任何实际内容。这份简介旨在描述一本关于该主题（资优且有特殊需求的学习者及其他资优群体）的理论性、方法论或综述性书籍可能涵盖的领域和结构，同时保持高度的细节和专业性。 --- 图书简介：深入探索资优教育中的多元与复杂性 书名： 《Twice-Exceptional and Special Populations of Gifted Students》 主题领域： 特殊教育、资优教育、发展心理学、课程与教学法 目标读者： 特殊教育教师、普通教育教师、学校心理学家、课程开发者、教育行政人员、研究生及所有对资优教育领域感兴趣的专业人士。 --- 第一部分：界定、识别与理论基础的重塑 本书旨在提供对当代资优教育领域中，那些长期处于“灰色地带”的学习者群体的全面、精细的审视。我们超越了传统上对“天才”的单一化定义，聚焦于那些在天赋潜能与特定挑战之间相互作用的复杂个体。 第一章：范式的转移：从“缺失”到“交集” 本章首先回顾了资优教育的发展脉络，重点分析了20世纪中叶以来，主流教育体系如何系统性地忽略了那些同时展现出高潜力与显著学习障碍或适应性挑战的学生。我们将引入“交集模型”（Intersectionality Model）作为理解资优群体的核心框架，强调天赋与障碍并非简单相加，而是在认知、情感和社会层面形成独特的互动模式。本章深入探讨了“天赋”和“特殊需求”的动态定义，并批判性地评估了传统测量的局限性，为后续的识别策略奠定理论基础。 第二章：双重特殊性（Twice-Exceptionality, 2e）的认知图谱 “双重特殊性”是本书关注的核心焦点之一。本章详细剖析了2e学生在执行功能、信息处理速度、工作记忆、创造性思维以及社交情感发展方面的独特表现。我们将分类梳理最常见的2e组合：例如，资优与自闭症谱系障碍（ASD）的共现、资优与注意力缺陷多动障碍（ADHD）的共存，以及资优与特定学习障碍（SLD）的交织。关键在于，本章提供了一套详细的认知剖析工具，用于区分由天赋驱动的“优势表现”与由障碍掩盖的“潜力缺失”，从而避免误判——即高估了受障碍影响的部分，或低估了未受影响的天赋。 第三章：被忽视的天赋：特殊人群中的资优表现 除了2e群体，本书还将目光投向了其他在主流资优识别体系中常常被遗漏的特殊群体。这包括： 1. 文化、语言与社会经济背景差异下的资优（Underrepresented Groups）： 探讨了偏见性测试、文化负荷对评估结果的影响，并提出了在低资源社区中识别潜力的方法论。 2. 生理差异与资优的整合： 分析了在听力或视力受损、慢性健康问题（如癫痫、糖尿病）背景下的高潜力表现，关注替代性沟通与表达方式的开发。 3. 情绪调节与资优（Giftedness and Affective Needs）： 探讨了资优个体可能表现出的过敏性（Overexcitabilities, OEs）与焦虑、抑郁的复杂关系，以及如何将其视为天赋表达的副产品而非单纯的病理现象。 第二部分：评估的精密度与诊断的挑战 准确识别是有效干预的前提。本部分侧重于超越标准化的、单一维度的评估工具，构建一个多层次、生态化的评估体系。 第四章：超越IQ分数：构建情境化的评估框架 本章对传统的智力测量工具（如Wechsler和Stanford-Binet量表）在特殊与资优学生群体中的适用性进行了深入的批判。我们强调了评估的动态性、真实性和多样性。内容包括： 非正式评估工具的整合： 档案袋评估、表现性任务分析、教师和家长的叙事性观察的系统化记录。 多模态数据融合： 如何将神经心理学数据、行为观察、作品集分析与标准化分数进行三角验证，以构建一个全面的能力画像。 障碍与天赋的区分性评估： 特别关注如何设计任务，使其能够绕过学生在特定技能（如书写、阅读速度）上的障碍，从而直接测量其高阶思维能力和知识深度。 第五章：障碍掩盖天赋的识别陷阱（The Masking Effect） 本章是识别策略的实操指南。它详细列举了常见的“反向指标”（Counter-Indicators），即特定障碍特征如何模仿或掩盖资优表现的例子： 例如，一个具有高度创造力和深入探究欲的ADHD学生，可能因组织能力差和易分心而被视为普通水平。 一个具有复杂口头表达能力的SLD学生，可能因阅读速度慢而被低估。 本书提供了一套“反向筛选”流程，指导教育者在发现显著的教育需求时，同步积极地寻找潜在的、未被满足的资优表现。 第三部分：课程、教学与环境的适应性设计 识别之后，关键在于提供支持其天赋发展同时又能弥补其挑战的教学环境。本部分关注定制化和灵活性的教学法。 第六章：全纳性资优课程设计（Universal Design for Gifted Education, UDGE） 本章将通用设计学习（UDL）的原则扩展到资优教育领域，提出了“UDGE”的概念。这意味着课程设计本身就内置了对多样化学习者需求的预期和适应性。重点讨论： 内容灵活化： 如何设计核心知识结构，允许学生通过不同的路径和节奏进行深度探索。 过程差异化： 运用项目式学习（PBL）和问题驱动学习（Inquiry-Based Learning）作为主要教学模式，同时为执行功能较弱的学生提供结构化的支持脚手架。 成果展示的多样性： 接受口头报告、数字媒体创作、原型设计等，而非仅仅依赖书面报告。 第七章：针对2e群体的“强化与支持”双轨教学法 本章深入探讨了如何同时满足“强化”（Acceleration/Enrichment）和“支持”（Remediation/Accommodation）的需求。 1. 对天赋的加速与深化： 讨论了主题式小组、跨年级课程、研究导师制等策略，确保资优部分得到充分挑战。 2. 对障碍的精准干预： 强调干预必须建立在对学生认知档案的深刻理解之上。例如，为阅读障碍的资优学生提供口述转录工具，使其可以将精力集中于概念构建而非解码。 3. 情感调适与自我倡导（Self-Advocacy）： 教学计划必须包含培养学生理解自身独特学习风格的能力，教会他们如何向教师和同伴清晰地表达自己的需求（“我需要这个调整是因为我的优势在于创造力，但我的处理速度较慢”）。 第八章：家庭、专业伙伴关系与政策倡导 成功的干预依赖于系统性的协作。本章探讨了如何建立一个跨学科团队，包括特殊教育专家、普通教育教师、心理学家、职业治疗师和家庭成员。内容涵盖： 有效的IEP/504计划制定： 如何在法律文件中明确体现资优需求，而非仅关注障碍。 家校沟通的最佳实践： 帮助家长理解其孩子的复杂性，并提供在家中支持高潜力的策略。 政策层面的倡导： 激励教育工作者和社区领导者推动地方和州级政策的改革，以确保对这些双重需求的群体有明确的资源分配和专业发展投入。 通过对这些复杂群体的理论、识别、评估和教学策略的全面梳理，本书旨在成为一本实用的、具有前瞻性的指南，推动教育界实现真正的、包容性的天赋培养。

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这本书给我的最大期待是，它能够提供一个连贯的、全球化的视角来看待资优生中的特殊群体。教育政策和实践在不同国家之间存在巨大差异，但人类认知发展的基本规律是共通的。我希望书中不仅限于美国的或西方的案例研究，而是能够囊括国际上在识别和支持2e及特殊资优学生方面的最佳实践。例如，在一些东亚文化中，对学术成就的极度强调可能会掩盖其他形式的天赋，或者加剧那些有潜在学习障碍学生（如ADHD）的压力。这本书是否探讨了家庭期望、社会文化压力与学生自我认同之间的复杂张力？我非常看重它在“过渡期规划”方面的内容——即如何帮助这些学生从中学过渡到高等教育，乃至进入职场。他们的独特挑战意味着他们需要的支持系统必须是高度个性化和持续性的。如果这本书能提供关于如何与家长、心理健康专业人士以及职业规划师有效协作的实用指南，那它对提升这些学生长期福祉的贡献将是不可估量的。这本书的深度和广度，将决定它在资优教育领域的影响力边界。

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这本书的出版，在我看来，无疑是对当前主流资优教育范式的有力补充，甚至可以说是一种必要的修正。长期以来，我们习惯于将“天才”塑造成单一、完美的形象，忽略了内在的矛盾性和多样性。这本书的篇幅和深度，想必是下足了功夫来解构这种刻板印象的。我特别关注它如何处理“隐藏的资优生”问题，特别是那些因为文化背景、社会经济地位或性别等因素而被低估的孩子。一个来自资源匮乏家庭，语言能力尚未完全发展，但逻辑思维能力远超同龄人的孩子，他/她的天赋如何被“看见”？这本书是否提供了跨学科的、多维度的评估框架，而不是仅仅依赖单一的IQ分数？我期待看到关于教师专业发展的内容，因为识别和支持这些学生需要的不是一个会做测试的评估师，而是一个真正理解人类发展异质性的教育家。如果书中能够分享一些实际案例研究，展示不同干预措施的效果对比，那将是极大的福音。我希望它能引导我们思考，教育的公平性不仅是提供相同的资源，更是提供相匹配的、能够激发个体潜能的独特路径。这本书的视角必须是包容性的，甚至是颠覆性的，才能真正触及问题的核心。

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读完其结构概述后，我感觉到一种强烈的专业性和前沿感。这本书显然不是一本入门读物，它针对的是那些在资优教育领域有一定经验，但仍感到力不从心的一线研究者和实践者。它似乎突破了“补偿性教育”的传统思维，转而探讨如何将特殊需求本身视为一种“差异化的优势来源”。例如，对于那些有特定学习障碍（如阅读障碍）的资优生，他们可能通过视觉或空间推理能力弥补文字处理的不足。这本书是否深入探讨了如何设计能够放大这些独特优势的学习环境？更进一步，我非常好奇它对“情感适应性”的论述。资优生，尤其是2e群体，常常面临着难以匹配的同伴关系、完美主义带来的焦虑，以及对世界的过度敏感。如果书中能提供具体的社会情感学习（SEL）策略，这些策略不仅能帮助他们应对心理压力，还能将这种敏感性转化为创造力的源泉，那就太棒了。我认为，一本优秀的专业书籍应该提供“蓝图”，而不是仅仅描述“现状”。我期待它能挑战我们固有的教学惯性，促使我们重新设计课程结构，使其更加灵活、更具适应性，真正做到因材施教。

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这本书似乎是一次深入且及时的探索，聚焦于那些在教育体系中常常被忽视的角落——天赋异禀学生中的特殊群体。我最近阅读了许多关于“资优教育”的文献，但大多停留在对高智商儿童的普遍性描述上，缺乏对细分群体的精细剖析。这本书的标题本身就暗示了一种强烈的、针对性的视角，它直接点出了“双重特殊性”（Twice-Exceptional, 2e）的复杂性和“特殊人群”（Special Populations）的广谱性。我非常期待它能提供超越传统“天才光环”的视角，去审视那些可能同时面临天赋与学习障碍、文化差异或社会情感挑战的学生。例如，一个在数学上展现出惊人天赋，却同时伴有自闭症谱系特征的孩子，他们的需求与普通资优生截然不同。这本书如果能提供具体、可操作的识别策略和差异化教学模型，那将是教育工作者手中的重磅工具。我尤其关注那些关于如何评估这些学生真实潜能的部分，因为传统的标准化测试往往无法捕捉到他们独特的认知图景。这本书的价值，我相信在于它敢于直面教育实践中的灰色地带，为那些努力在普通与特殊之间架起桥梁的专业人士提供实质性的支持和理论框架。它不仅仅是理论的堆砌，更应该是一份对复杂人性的深刻理解的展现。

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从我过去对相关主题的阅读经验来看，许多书籍在讨论特殊人群时，往往将重点放在“弥补不足”上，导致一种以缺陷为中心的叙事模式。这本书的标题如果能做到名副其实，它应该能提供一种“优势视角”（Strength-Based Approach）来审视这些学生。我希望能看到大量关于如何识别和培养这些学生所展现出的非传统型创造力或批判性思维的讨论。比如说，一个在运动或艺术领域表现出超常天赋，但学术成绩平平的学生，他们是否被简单地归类为“未充分发展”？这本书如果能深入分析不同领域天赋之间的相互作用，并提出跨领域融合的教学实践，那将是非常具有启发性的。此外，对于那些来自少数族裔背景的资优生，如何区分文化差异导致的学习风格与真正的学习障碍，这是一个极具挑战性的议题。我期待本书能提供细致的文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching）策略，确保评估的公正性和教学的支持性。总而言之，这本书如果能成功地将天赋的“高度”与特殊性的“广度”进行有机结合，它将成为领域内的标杆之作。

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