Constructivist Learning Design pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Sage Pubns

作者:Gagnon, George W., Jr./ Collay, Michelle/ Schmuck, Richard A. (FRW)

出品人:

页数:227

译者:

出版时间:

价格:912.00元

装帧:HRD

isbn号码:9781412909556

丛书系列:

图书标签:

• 建构主义
• 学习设计
• 教育理论
• 教学方法
• 课程开发
• 认知心理学
• 学习科学
• 教学策略
• 主动学习
• 探究式学习

导言：重塑学习体验的基石 在知识爆炸、技术日新月异的时代，传统的“灌输式”教育模式已难以为继。学习不再是信息的单向传递，而是个体主动建构知识、意义和能力的动态过程。本书《建构主义学习设计》（Constructivist Learning Design）正是应此而生，它并非一本单纯介绍理论的学术专著，而是一份详实的操作指南，旨在赋能教育者、课程设计者、培训师乃至任何希望提升学习有效性的人，掌握如何设计出真正符合建构主义理念的学习体验。 本书的核心价值在于，它将抽象的建构主义理论转化为可操作的设计原则与实践策略。我们深知，理论的吸引力在于其深刻的洞察力，而实践的生命力则在于其可落地性。因此，《建构主义学习设计》在深入剖析建构主义学习理论精髓的同时，将重点放在了如何将这些理念融入到学习活动的每一个环节，从学习目标的设定、内容的组织、教学策略的选择，到学习环境的创设、评估方式的设计，都提供了清晰的指导框架和丰富的案例支撑。 本书并非鼓励对已有知识体系的否定，而是强调学习者在已有知识经验的基础上，通过与新信息的互动、反思和协商，主动构建新的理解。这意味着学习设计需要将学习者置于中心位置，关注他们的已有认知、兴趣、需求和学习风格。设计的目标不再是“教什么”，而是“如何引导学习者去学，去想，去发现”。 《建构主义学习设计》的读者将有机会探索一系列富有启发性的设计思路。例如，如何设计能激发学习者好奇心和探究欲的“情境式学习”？如何利用“项目式学习”和“问题式学习”驱动深度学习和协作？如何在数字时代利用技术赋能个性化学习路径和多元化表达？本书将一一解答这些关键问题，并提供具体的工具和方法，帮助读者克服实际设计中的挑战。 我们相信，每一位教育者内心都蕴藏着创造卓越学习体验的潜能。《建构主义学习设计》将点燃这一潜能，使其转化为具有实际成效的学习设计。无论您是资深教育专家，还是刚刚踏入教育领域的新手，亦或是希望为团队成员提供更具吸引力和效率的培训的管理者，本书都将是您不可或缺的案头之作，助您在建构主义学习设计的道路上，迈出坚实而有力的步伐，引领学习进入一个全新的维度。 第一部分：建构主义学习设计的基础：理论与原则 第一章：探寻建构主义的根源：从皮亚杰到维果茨基 本章将带领读者追溯建构主义学习理论的源头，理解其核心思想的演变。我们将深入探讨让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论，重点阐述其关于儿童如何通过“同化”和“顺应”来建构知识的过程。了解“图式”的概念，以及儿童在认知发展过程中出现的“前运算期”、“具体运算期”和“形式运算期”等阶段特征，将有助于我们理解学习者在不同发展阶段的认知能力差异，从而设计出更具针对性的学习活动。 紧随其后，我们将聚焦列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的社会建构主义理论。维果茨基强调社会互动在知识建构中的关键作用，特别是“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念。我们将详细解析ZPD的内涵，以及“脚手架”（scaffolding）在支持学习者跨越ZPD、掌握新技能和知识方面的应用。此外，本章还将探讨语言在思维发展中的核心地位，以及“内部言语”和“社会言语”如何影响学习者的认知过程。 通过对两位奠基人理论的细致解读，读者将清晰地认识到，建构主义并非一种单一的理论，而是包含着个体建构和 the social context and interaction for construction. This foundational understanding is critical for any meaningful engagement with constructivist learning design. 第二章：建构主义的核心原则：主动性、情境化、协作与反思 本章将提炼出建构主义学习设计所必须遵循的核心原则，并阐释其在实际教学设计中的意义。 学习者主动性（Learner Agency）： 建构主义学习设计将学习者视为积极的知识建构者，而非被动的知识接收者。这意味着学习活动的设计需要鼓励学习者提出问题、探索、实验、表达自己的观点，并对自己的学习过程负责。我们将探讨如何通过设置开放性问题、提供选择性任务、鼓励自主探索等方式来激发和支持学习者的主动性。 情境化学习（Situated Learning）： 学习的最佳方式是将知识和技能置于真实的、有意义的情境中。本章将介绍“情境化学习”的理念，即学习应该发生在能够反映知识实际应用的学习环境中。我们将探讨如何设计贴近现实生活或职业场景的学习任务，让学习者在解决实际问题的过程中获得知识和技能。 协作与社会建构（Collaboration and Social Construction）： 维果茨基的理论强调了社会互动在知识建构中的重要性。本章将深入探讨协作学习的设计策略，包括如何组织小组活动、促进学习者之间的讨论与协商、以及利用同伴的力量来深化理解。我们将分析有效的协作学习通常具备的特征，例如共同的目标、明确的角色分工、以及平等的参与机会。 反思性实践（Reflective Practice）： 建构主义学习设计离不开学习者的反思。学习者需要对自己的学习过程、遇到的困难、取得的进步以及所建构的知识进行有意识的审视和思考。本章将介绍设计促进反思的机制，如学习日志、反思性提问、以及小组反馈环节，帮助学习者提升自我监控和自我调节的学习能力。 本章的目的是为读者构建一个清晰的理论框架，使他们能够理解为何这些原则至关重要，并为后续的具体设计实践奠定坚实的基础。 第三章：学习者分析：理解你的学习者，设计更有效的学习 在建构主义学习设计中，深入理解学习者是首要也是最关键的一步。本章将指导读者如何进行全面的学习者分析，以便设计出更具针对性、更贴合需求的学习体验。 了解学习者的已有知识与经验： 任何新的学习都建立在学习者已有的认知基础之上。本章将介绍识别和评估学习者已有知识的方法，例如前测、问卷调查、访谈以及对学习者过往作品的分析。理解学习者在特定主题上的起点，有助于我们设计出能够有效连接新旧知识的学习活动，避免重复或过于超前的教学。 识别学习者的需求与动机： 学习者的需求和动机是驱动其学习行为的关键因素。我们将探讨如何通过访谈、焦点小组、观察等方式，发掘学习者的真实需求，了解他们学习的内在和外在动机。设计需要与学习者的目标和兴趣相契合，这样才能最大程度地激发学习投入。 分析学习者的认知风格与学习偏好： 不同的学习者在认知方式和学习偏好上存在差异。本章将介绍一些常见的学习风格模型（如科尔布的经验学习模型、弗莱明的VARK模型等），并指导读者如何根据这些分析结果，设计多元化的学习活动，以满足不同学习者的需求。例如，对于视觉型学习者，可以设计更多的图表和视频；对于动觉型学习者，则可以安排实践操作和模拟演练。 评估学习者的技术能力与背景： 在当今数字化学习环境中，学习者的技术素养至关重要。本章将强调评估学习者熟悉的技术工具、数字素养以及网络访问能力。这将直接影响我们在学习设计中选择和部署的技术平台与工具。同时，我们也会考虑学习者的文化背景、年龄、职业等因素，确保学习内容和形式的普适性与包容性。 通过本章的学习，读者将掌握一套系统性的学习者分析方法，能够精准地描绘出目标学习者的画像，为后续的学习内容设计、教学策略选择以及学习环境的创设提供坚实依据。 第二部分：建构主义学习设计的策略与实践 第四章：聚焦探究：设计启发式学习体验 本章将聚焦于如何通过设计启发式的学习体验，激发学习者的内在探究欲望，引导他们主动发现和建构知识。 情境化问题设计： 我们将探讨如何设计引人入胜、具有挑战性且与学习目标相关的真实情境问题。这些问题应能激发学习者的好奇心，促使他们主动寻求解决方案。我们将分析不同类型的问题（如诊断性问题、预测性问题、设计性问题）在不同学习场景下的应用。 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）： PBL是一种高度契合建构主义理念的学习模式。本章将详细介绍PBL的设计流程，包括如何界定学习目标、设计核心问题、规划项目活动、管理项目进度以及评估项目成果。我们将提供PBL项目设计模板和范例，帮助读者掌握设计高质量PBL活动的关键要素。 问题式学习（Problem-Based Learning, PrBL）： PrBL与PBL类似，但更侧重于以解决一个真实世界的问题为导向。本章将阐述PrBL的设计要点，包括如何构建“问题集”、引导学习者识别信息需求、鼓励批判性思维和协作解决问题。 探究式学习的设计要素： 除了PBL和PrBL，本章还将介绍其他促进探究的学习设计策略，如案例研究（Case Study）、模拟（Simulation）、角色扮演（Role-Playing）等。我们将分析这些方法的优势与局限，以及如何根据具体的学习目标和学习者特点进行选择和应用。 利用开放性资源与工具： 本章还将指导读者如何利用互联网上的开放性教育资源（OER）、仿真工具、数据分析软件等，为学习者提供探索和实验的平台，鼓励他们自主搜集信息、分析数据，并从中建构知识。 通过本章的学习，读者将掌握一系列强大的探究式学习设计工具，能够设计出让学习者沉浸其中、主动思考、深度学习的学习活动。 第五章：协作的力量：构建学习共同体 本章将深入探讨如何通过精心的设计，最大化协作学习的效益，构建一个充满活力的学习共同体。 协作学习的目标与效益： 首先，我们将重新审视协作学习的核心价值，包括促进知识的深度理解、发展沟通与团队合作技能、培养批判性思维以及提升解决复杂问题的能力。 小组构成与角色分配： 本章将指导读者如何根据学习目标、学习者特征和任务需求，进行合理的小组构成。我们将讨论不同的小组规模、成员的异质性与同质性如何影响协作效果。同时，还将介绍如何设计明确的小组角色，例如协调员、记录员、报告员、资源搜索员等，以促进成员的积极参与和责任感。 协作任务的设计： 设计有效的协作任务是成功的关键。本章将提供多种协作任务的设计模式，例如： 共同完成一份报告或解决方案： 强调信息共享、观点整合和最终的统一输出。 角色分工，各司其职，最终整合： 学习者在各自负责的部分深入研究，再进行汇总和协调。 基于辩论或争议解决的学习： 鼓励学习者提出不同观点，通过论证和协商达成共识。 合作解决复杂问题： 任务难度较高，需要成员共同集思广益，发挥各自的优势。 促进有效沟通与互动： 本章将提供一系列促进学习者之间有效沟通的策略，包括： 设定明确的沟通规范： 例如，积极倾听、尊重他人观点、建设性反馈。 利用协作工具： 如在线文档协作平台、讨论论坛、视频会议系统等。 设计引导性讨论问题： 帮助学习者深化思考，引导他们超越表面交流。 教师的引导与干预： 如何在不破坏学习者自主性的前提下，适时介入，解决冲突，或引导方向。 评估协作成果： 本章还将探讨如何对协作学习的成果进行评估，包括对个体贡献和团队整体成果的评估。我们将介绍个体评估与团队评估相结合的策略，以及同行评估（peer assessment）在协作学习中的应用。 通过本章的学习，读者将能够设计出促进学习者深度互动、有效协作、共同成长的学习活动，充分发挥学习共同体的强大力量。 第六章：多模态学习与技术赋能：丰富学习的载体与途径 本章将探讨如何利用多种学习媒介和技术工具，丰富学习的载体与途径，为学习者提供更具吸引力和个性化的学习体验。 多模态学习的理念与优势： 我们将阐述多模态学习的概念，即利用文本、图像、音频、视频、动画、互动模拟等多种感知通道来呈现信息和支持学习。本章将分析多模态学习如何满足不同学习者的偏好，提高信息的可理解性和记忆效果，并激发学习者的兴趣。 教学内容的多元化呈现： 本章将指导读者如何将教学内容以多样化的形式呈现： 视频与动画： 如何制作或选用具有教学价值的视频和动画，用于概念解释、过程演示、案例分析等。 音频与播客： 利用音频资源，如专家访谈、讲座录音、情景对话等，支持随时随地的学习。 互动图表与可视化数据： 如何设计或利用交互式图表，让学习者能够探索数据、理解复杂关系。 信息图（Infographics）： 将复杂信息以直观、易懂的视觉化方式呈现，便于快速理解和记忆。 技术工具在学习设计中的应用： 本章将重点介绍如何运用各类技术工具来支持建构主义学习设计： 学习管理系统（LMS）： 如何利用LMS来组织课程内容、管理学习活动、跟踪学习进度、促进在线讨论。 协作平台： 如Google Workspace, Microsoft Teams, Slack等，用于支持小组协作、文件共享和实时沟通。 内容创作工具： 如Canva, Adobe Spark, Powtoon等，用于创建富媒体内容。 在线评估工具： 如Kahoot!, Quizizz, Mentimeter等，用于创建互动式测验和投票，收集学习反馈。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）： 探索VR/AR技术在沉浸式学习、虚拟实验和情境模拟中的应用潜力。 个性化学习路径的设计： 技术使得为学习者提供个性化学习路径成为可能。本章将介绍如何利用自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）或模块化课程设计，让学习者能够根据自己的进度和需求选择学习内容和活动。 数字素养与伦理考量： 在拥抱技术的同时，本章也将强调培养学习者的数字素养，包括信息检索、评估、筛选能力，以及网络安全和版权意识。同时，我们将讨论在使用技术时需要注意的隐私和数据安全问题。 通过本章的学习，读者将能够灵活运用多种学习媒介和技术工具，设计出更具吸引力、更具个性化、更符合时代需求的学习体验，从而提升学习的效率和深度。 第七章：评估与反馈：支持学习的成长 本章将聚焦于如何设计有效的评估与反馈机制，以支持学习者的持续成长，而非仅仅是衡量学习成果。 建构主义视角下的评估： 我们将超越传统的终结性评估，强调形成性评估（Formative Assessment）的重要性。形成性评估的目的是为了了解学习过程中的障碍，并及时提供支持，以促进学习的发生。 多元化的评估方式： 本章将介绍多种与建构主义理念相符的评估方式： 作品集（Portfolio）： 收集学习者在学习过程中创作的各种作品（如报告、演示文稿、项目成果、反思日志等），以展示其学习过程和成长轨迹。 表现性评估（Performance Assessment）： 设计需要学习者实际操作或展示技能的任务，如模拟操作、口头报告、辩论、实验演示等。 项目评估： 对学习者在项目式学习或问题式学习中的过程和成果进行综合评估。 同伴评估（Peer Assessment）： 引导学习者互相评估对方的作品和表现，培养其批判性思维和分析能力。 自我评估（Self-Assessment）： 鼓励学习者反思自己的学习过程、优势与不足，设定改进目标。 基于证据的评估： 评估应基于学习者在学习过程中产生的实际证据，而非单纯的记忆测试。 设计有效的反馈： 反馈是连接评估与学习的关键环节。本章将指导读者如何提供富有建设性的反馈： 及时性与具体性： 反馈应及时且具体，指出学习者做得好的地方和需要改进的具体方面。 描述性与指导性： 反馈应侧重于描述学习者的行为和表现，并提供明确的改进建议。 差异化反馈： 根据不同学习者的需求和水平，提供个性化的反馈。 鼓励反思的反馈： 反馈不应直接给出答案，而应引导学习者进行更深入的思考。 双向反馈： 鼓励学习者对反馈内容进行回应和提问，建立沟通渠道。 利用技术支持评估与反馈： 本章将介绍如何利用LMS、在线评估工具、协作平台等技术，高效地进行形成性评估和提供及时反馈。 评估的伦理与公平性： 本章还将强调评估的公平性、一致性和透明性，确保评估过程能够真正反映学习者的能力，并促进其学习。 通过本章的学习，读者将掌握一套系统性的评估与反馈策略，能够设计出既能衡量学习成果，又能有效支持学习者不断进步的评估体系。 第三部分：将建构主义学习设计应用于实践 第八章：课程设计实战：从理念到落地 本章将带领读者将前文所学的建构主义学习设计理论与实践策略，转化为具体的课程设计流程。 课程设计模型与框架： 本章将介绍几种常用的课程设计模型（如ADDIE模型、SAM模型等），并重点阐述如何在这些框架内融入建构主义的核心原则。我们将强调在课程设计初期就应纳入学习者分析、目标设定、内容组织、策略选择、评估设计等建构主义要素。 学习目标设定： 我们将探讨如何从学习者中心的角度出发，设定清晰、可衡量、可达成、相关且有时限（SMART）的学习目标，这些目标应侧重于学习者在完成课程后能够“做什么”或“理解什么”，而非仅仅“知道什么”。 内容组织与结构化： 如何将学习内容组织成符合建构主义理念的模块，例如： 以问题为导向的模块设计： 每个模块围绕一个核心问题或挑战展开。 情境化的内容呈现： 将知识点融入到生动的情境中，而非孤立呈现。 提供学习路径选择： 允许学习者根据自己的兴趣和需求，选择不同的学习路径或深入主题。 教学活动设计： 如何针对每个学习目标，设计一系列富有启发性和互动性的教学活动，包括探究式活动、协作活动、实践操作、反思练习等。 学习资源的整合与开发： 如何选择和整合现有的优质学习资源（如案例、视频、文献），以及如何根据需要开发新的学习材料。 评估与反馈机制的设计： 如何在课程的各个阶段嵌入形成性评估和总结性评估，并设计相应的反馈机制，以支持学习者的持续进步。 课程迭代与优化： 强调课程设计是一个持续迭代的过程，需要根据学习者的反馈和评估结果，不断对课程进行优化和改进。 案例研究： 本章将提供多个不同领域（如K12教育、高等教育、企业培训、在线课程）的建构主义课程设计案例，并对其设计思路、策略和成效进行详细分析，帮助读者获得直观的理解和借鉴。 通过本章的学习，读者将能够掌握一套系统性的课程设计方法论，能够自信地将建构主义理念转化为可执行、可落地的课程设计方案。 第九章：教师/培训师的角色转变：从知识传授者到学习引导者 本章将深入探讨在建构主义学习环境中，教师或培训师角色的转变，以及所需的技能与心态。 从“讲授者”到“引导者”： 建构主义要求教师的角色从传统意义上的知识传授者，转变为学习过程的引导者、促进者和支持者。这意味着教师需要从“说”转变为“问”，从“给出答案”转变为“激发思考”。 设计者与促进者： 教师的首要任务是设计能够激发学习者主动性的学习环境和活动。在此之后，他们需要成为学习过程的积极促进者，观察学习者的互动，提供必要的支持，引导他们克服困难，并鼓励他们之间进行有意义的交流。 倾听者与观察者： 成功的建构主义教师需要具备敏锐的倾听和观察能力，能够捕捉学习者的疑问、困惑、兴趣点和已有的认知误区。这种观察将为他们提供调整教学策略和提供个性化支持的依据。 提问的艺术： 提问是引导学习者深入思考的关键。本章将探讨不同类型的提问（如开放性问题、追问、启发性问题、反思性问题）及其在不同学习情境下的应用。 构建信任与安全学习环境： 学习者在主动探索和表达观点时，需要在一个安全、支持性的环境中。教师需要营造一种鼓励冒险、允许犯错、尊重个性的氛围，让学习者敢于提问，勇于尝试。 支持协作与冲突解决： 当学习者之间出现分歧或冲突时，教师需要介入，但并非直接解决问题，而是引导学习者通过沟通、协商和理解来解决问题，从中学习协作与批判性思维。 学习者自主性的培养： 教师需要通过设计赋予学习者选择权和自主性，并逐步引导他们发展自我管理和自我调节的学习能力。 持续学习与反思： 教师自身也需要保持学习者的心态，不断反思自己的教学实践，吸收新的教育理念和技术，与时俱进。 应对挑战： 本章还将讨论教师在转变角色过程中可能遇到的挑战，如如何平衡引导与控制、如何管理不同学习进度的学生、如何应对家长和行政部门的期望等，并提供相应的应对策略。 通过本章的学习，读者将清晰地认识到教师/培训师在建构主义学习设计中的核心作用，并能够为自己的角色转变做好准备，成为真正赋能学习的教育者。 第十章：将建构主义学习设计应用于不同场景 本章将通过具体的案例分析，展示如何将建构主义学习设计原则灵活应用于K12教育、高等教育、职业培训、企业内部培训以及在线学习等不同场景。 K12教育中的建构主义应用： 案例分析： 以一个小学科学探究课程或初中历史项目式学习为例，展示如何设计激发学生好奇心、鼓励小组合作、以及利用实物和实地考察来建构知识的学习活动。 关键策略： 强调将游戏化元素融入课堂、利用多媒体资源、鼓励学生进行科学实验和表达创意。 高等教育中的建构主义应用： 案例分析： 以一门大学专业课程（如工程设计、文学分析、经济学原理）为例，展示如何设计基于真实案例研究、研讨会、以及学生主导的课堂呈现等活动，促进学生对复杂概念的深度理解。 关键策略： 强调研究性学习、批判性思维训练、以及将理论知识与行业实践相结合。 企业内部培训中的建构主义应用： 案例分析： 以一项新技能培训（如销售技巧、项目管理、领导力发展）为例，展示如何设计模拟练习、角色扮演、工作坊、以及行动学习（Action Learning）等活动，确保培训内容的实用性和可迁移性。 关键策略： 强调基于工作场景的训练、员工之间的经验分享、以及学习成果的绩效转化。 在线学习环境下的建构主义设计： 案例分析： 以一门在线MOOC课程或企业在线学习模块为例，展示如何利用在线协作工具、互动式内容、以及灵活的学习路径来设计富有吸引力和参与度的在线学习体验。 关键策略： 强调设计在线讨论论坛、虚拟小组项目、互动式测验、以及提供个性化的学习路径。 跨场景的通用原则： 尽管场景不同，但建构主义学习设计的核心原则（主动性、情境化、协作、反思）始终适用。本章将总结这些通用原则在不同场景下的具体体现，帮助读者形成举一反三的能力。 通过本章的学习，读者将能够理解建构主义学习设计并非纸上谈兵，而是能够灵活应用于各种教育和培训场景，并能够根据具体情况进行裁剪和创新。 结语：开启建构主义学习设计的新征程 本书《建构主义学习设计》的旅程即将抵达终点，但您在建构主义学习设计道路上的探索才刚刚开始。我们希望通过本书，您已经不再将建构主义视为一个遥不可及的理论概念，而是能够将其转化为您手中最有利的设计工具。 您已深入了解了建构主义的理论根基，掌握了其核心原则，并学会了如何进行细致的学习者分析。您也探索了一系列行之有效的探究式和协作式学习策略，并学会了如何利用多模态学习与技术赋能，让学习更加生动有趣。更重要的是，您理解了评估与反馈的真正意义在于支持学习者的成长，而您作为教师/培训师的角色，也已从知识的传递者转变为学习的引导者。 请记住，建构主义学习设计并非一成不变的模板，而是一种持续创新和迭代的过程。每一个学习者都是独特的，每一次学习情境都可能带来新的挑战和机遇。运用您在本书中所学到的知识和技能，不断地去尝试、去反思、去优化您的设计。 我们鼓励您将理论付诸实践，大胆地在您的教学或培训活动中设计和实施建构主义的学习体验。从小规模的尝试开始，观察学习者的反应，收集反馈，并在此基础上不断完善您的设计。每一次成功的实践，都将是对您理论理解的巩固，也是您教育智慧的闪光。 《建构主义学习设计》旨在为您提供一个坚实的基础和丰富的工具箱。真正的学习设计者，永远不会停止学习的脚步。愿您在建构主义学习设计的道路上，不断前行，创造出更多赋能个体、激发潜能、引领未来的卓越学习体验。

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