Teaching for Deep Understanding pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Sage Pubns

作者:Leithwood, Kenneth A. (EDT)/ Mcadie, Pat/ Bascia, Nina/ Rodrigue, Anne

出品人:

页数:203

译者:

出版时间:

价格:340.00元

装帧:Pap

isbn号码:9781412926966

丛书系列:

图书标签:

• 教学
• 深度学习
• 理解性学习
• 教育心理学
• 教学策略
• 课程设计
• 学习科学
• 认知科学
• 教学法
• 教育创新

《教学的深度探索：点燃学生内在的学习引擎》 本书并非直接介绍“Teaching for Deep Understanding”这一特定学术理论，而是聚焦于教育实践中一个更为普适且至关重要的命题：如何超越知识的表面灌输，真正激发学生的内在学习动力，培养其深度理解和批判性思维能力。 编著者从一线教学的丰富经验出发，汇聚了教育界前沿的理念与实操方法，旨在为广大教育工作者提供一份实用且富有启发的指南，帮助他们在日常教学中构建一个能够点燃学生学习热情、培养其终身学习能力的课堂。 本书的主旨在于，教育不应止步于内容的传授，更在于引导学生构建属于自己的知识体系，并具备灵活运用知识解决复杂问题的能力。我们将深入剖析当前教育模式中可能存在的不足，例如过度依赖死记硬背、知识点碎片化、学生缺乏主动性和深度思考等，并在此基础上，提出一系列切实可行且经过实践检验的教学策略。 核心内容将围绕以下几个关键维度展开： 一、 理解的本质与路径： 区分“知道”与“理解”： 我们将详细阐述深度理解的核心特征，它不仅仅是记忆事实或程序，更是对概念之间的联系、证据的支持、不同视角的审视以及知识在情境中应用的把握。本书将提供一系列工具和视角，帮助教师识别并评估学生的理解程度，区分浅层认知与深层认知。 构建意义的教学设计： 教学设计不再是简单地罗列知识点，而是要精心策划能够让学生主动构建意义的活动。我们将探讨如何设计能够引发学生好奇心、挑战他们现有认知、促使他们进行探究和反思的学习任务。这包括但不限于：基于问题的学习（PBL）、项目式学习（PjBL）、探究式学习以及游戏化学习的设计原则和具体实施方法。 联结新旧知识的桥梁： 强调学生已有的知识和经验是学习新知识的基础。本书将介绍多种策略，帮助教师有效地激活学生的先前知识，并引导他们将新学的概念与已知信息建立起有意义的联结，从而构建更加稳固和灵活的知识网络。 二、 激发内在学习引擎的策略： 培养学生的学习自主性： 深度理解的根源在于学生内在的学习动机。我们将探讨如何通过赋权学生、提供选择、设定可达到的目标以及鼓励自我评估等方式，提升学生的学习自主性和责任感。 设计引发好奇心的教学： 好奇心是学习最强大的驱动力之一。本书将分享如何通过提出挑战性问题、引入悬念、利用真实世界的问题和情境，以及鼓励学生提出自己的问题，来点燃学生的求知欲。 聚焦于高阶思维技能的培养： 批判性思维、创造性思维、分析和评估能力是深度理解不可或缺的部分。我们将提供具体的教学方法，例如引导学生进行比较与对比、识别偏见、论证观点、解决开放性问题以及进行创新性设计。 促进深度讨论与协作： 学习是一个社会化的过程。本书将指导教师如何设计和引导有意义的课堂讨论，鼓励学生倾听、回应、挑战和构建观点，并促进有效的协作学习，让学生在与同伴的互动中深化理解。 三、 评估与反馈的变革： 超越标准化测试的评估： 传统的标准化测试往往难以衡量深度理解。本书将推介一系列形成性评估和诊断性评估的方法，例如表现性评估、作品集评估、观察记录、访谈以及学生自我评估，以更全面地了解学生的学习进程和理解深度。 有意义的反馈： 反馈不是简单的对错评判，而是要成为学生改进和深化理解的指南。我们将阐述如何提供及时、具体、可操作且具有建设性的反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足，并指明前进的方向。 学生自我反思能力的培养： 鼓励学生主动反思自己的学习过程、理解程度以及思维方式，是实现深度理解的关键。本书将提供引导学生进行元认知反思的方法和工具，帮助他们成为更加自觉和高效的学习者。 四、 营造深度学习的课堂环境： 安全与支持的学习氛围： 深度理解需要在一种安全、包容且支持性的课堂环境中发生。我们将探讨如何建立师生之间、生生之间的信任关系，鼓励学生大胆提问、犯错并从中学习。 整合技术促进深度理解： 探索如何有效地利用技术工具来支持深度理解，例如利用互动平台促进讨论、利用模拟软件进行探究、利用在线资源支持研究，以及利用数字工具进行创作和表达。 关注学习者的个体差异： 认识到每个学习者都有独特的学习风格、节奏和需求。本书将提供差异化教学的理念和策略，帮助教师设计能够满足不同学生需求的学习体验。 本书的语言风格将力求亲切、生动，避免过于学术化的术语，而是用教师们能够理解和实践的语言，分享教育智慧。我们相信，每一位教师都拥有点燃学生学习热情、引导学生走向深度理解的潜力。本书的目标就是为这份潜力提供坚实的理论支撑和丰富实践指导，共同塑造面向未来的学习者。

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如果说其他教育类书籍提供的是工具箱，那么这本书提供的更像是**一套设计蓝图**。它没有直接告诉你“这样做”或“那样做”，而是更注重**“为什么”和“如何思考”**。我个人对其中关于**“错误和误解的价值”**的探讨印象最为深刻。在传统的教学模式中，错误是需要被迅速纠正的“瑕疵”，但在作者的框架下，误解被视为“未成熟的理解”的宝贵证据。书中详细阐述了如何构建一个安全的课堂环境，鼓励学生大胆地展示他们的不成熟想法，并引导他们将这些误解作为深入探究的起点。这种理念的转变，极大地缓解了我作为教师在面对那些“顽固不化”的学生时的挫败感。它提醒我，每一次学生犯错，都是一次对他们内在思维模型的直接观察。这种对教学过程细微之处的捕捉和尊重，使得整本书的论述充满了人性和实践的温度。

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从语言风格上看，这本书的行文流畅中带着一种学术的严谨性，但绝不枯燥。它成功地将复杂的教育心理学理论，转化为可操作的教学设计原则。最让我眼前一亮的是关于**“学习的连贯性”**的讨论。我们常常孤立地看待每一堂课，但作者强调，真正的深度理解需要知识点之间建立起一张**“语义网络”**。书中提供了一些巧妙的教学策略，用于帮助学生在课程的起始阶段就建立对全局结构的宏观认识，并确保后续的每个单元都能回扣到这个中心结构上。这就像是建筑师在盖楼之前，先要确定好承重墙和结构梁的位置。对我而言，这彻底解决了我在学期末总是感到学生知识点零散、无法形成合力的困境。这本书提供了一种“自上而下”的教学组织逻辑，这与我以往“自下而上”的知识点堆砌方式形成了鲜明对比。

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这部关于教育哲学的著作，简直像是一盏为迷茫的教育工作者点亮的明灯。初读时，我被作者那种对“深度理解”近乎虔诚的追求所打动。书中没有那些空泛的口号或不切实际的教学技巧，而是深入剖析了我们当前教育体系中“知其然不知其所以然”的弊病。作者没有止步于批判，而是提供了一套**扎根于认知科学**的框架，教导我们如何设计出那些能真正触及学生思维核心的学习体验。我尤其欣赏其中关于**概念性知识的建构**的论述，它远比那些关于“如何讲解”的指南更有价值。比如，书中探讨了如何通过“解释自己的理解”来暴露思维漏洞，这对于培养学生的元认知能力至关重要。读完这部分，我开始重新审视自己课堂上的提问方式——那些标准答案的追逐，原来恰恰扼杀了学生探索的欲望。它迫使我们从“知识的搬运工”转变为“意义的架构师”。这种转变，需要极大的勇气和对教学本质的深刻洞察力。

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这本书的叙事方式非常独特，它仿佛是一场与资深教育家的深度对话，充满了思辨的火花和对教学现场的敏锐观察。我发现自己经常停下来，反复咀嚼那些关于**“知识迁移”**的章节。许多教师都面临一个共同的困境：学生在我的课堂上似乎掌握了知识，但一到实际应用或面对变式问题时就束手无策。作者用生动的案例解释了迁移的障碍往往源于知识的“情境化”——知识被紧密地绑定在了最初学习时的特定情境中。书中提供的方法论，强调了设计“跨情境的任务”的重要性，这并非简单地增加练习题的数量，而是要系统地解构知识的核心结构，让学生识别不同情境下的**共同模式和潜在联系**。读到这里，我甚至感到有些惭愧，因为我过去更多地关注了“教什么”，而忽略了“如何确保学生能把所学用到别处”。这本书带来的震撼是系统性的，它改变了我对“评估有效性”的看法。

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这本书的价值在于，它提供了一种**对教育本质的持续反思机制**，而不是一套快速见效的“速成秘籍”。它要求教育者具备高度的自我批判能力和持续学习的热情。我在阅读过程中，反复思考的是如何将这些理念融入到**跨学科的教学整合**中。作者强调，深度理解必然要求学生看到不同学科知识的交叉点和共通原理。书中关于如何设计“本质性问题”的章节，给了我极大的启发——这些问题必须是开放的、复杂的，并且无法被单一学科的工具箱轻易解决。它真正挑战了我们固有的学科壁垒。读完后，我不再将不同的学科视为孤立的知识仓库，而是将其视为理解这个复杂世界的不同视角。这本书的深度和广度，意味着它不仅仅是一本关于“如何教”的书，更是一部关于“如何思考教学”的指导手册，其影响力必将持续渗透到我未来的每一个教学决策之中。

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