具体描述
《全国特殊师范教育专业课规划教材•智力障碍儿童教学法》主要内容：智力障碍儿童教学法是研究智力障碍儿童语文、数学、常识等学科教学的理论和实践的科学，是特教师范院校学生的专业必修课。它作为分科教学法的一种，融教育学、心理学、哲学等内容于一体，内容广泛，是理论和实践并重的科学。
《认知科学前沿：思维的奥秘与学习的机制》 内容简介 本书深入探讨了人类认知功能的基础结构、运作机制及其在不同情境下的动态变化，旨在为教育学、心理学、神经科学乃至人工智能领域的研究者和实践者提供一个全面而深入的理论框架。我们不再将“思维”视为一个单一、静态的实体，而是将其解构为一系列相互关联、高度复杂的认知模块，包括注意力、记忆、语言、问题解决和决策制定。 第一部分：认知架构的基石 本书的开篇部分，我们首先聚焦于心智的硬件与软件基础。 第一章：感官信息的编码与初步处理 本章详细阐述了感觉系统如何将物理世界的刺激转化为神经信号，并强调了“选择性注意”在信息过滤中的核心作用。我们引入了“前注意过滤模型”与“资源分配模型”进行对比分析，探讨了资源有限性如何影响我们对环境的即时感知。特别关注了视觉和听觉皮层如何协同工作，以构建一个连贯的、实时的情境表征。本章通过对经典实验（如鸡尾酒会效应）的重新审视，揭示了注意力机制的深度复杂性。 第二章：工作记忆：心智的“中转站” 工作记忆（WM）被认为是认知执行功能的核心枢纽。本章深入研究了巴德利和希奇（Baddeley & Hitch）的经典模型，并结合最新的神经影像学证据，探讨了其各个组成部分——语音回路、视觉空间模板和中央执行器的生理基础。我们不仅考察了容量限制，还深入分析了WM如何参与复杂的推理和序列学习。通过对执行控制过程的剖析，我们阐明了为何任务复杂度的提升会急剧消耗我们的认知负荷。 第三章：长期记忆的巩固与提取 长期记忆（LTM）是知识、技能和经验的永久性仓库。本章将LTM划分为情景记忆（Episodic）、语义记忆（Semantic）和程序性记忆（Procedural），并详细分析了从短期到长期记忆的转换过程，即“记忆巩固”。我们探讨了内隐记忆和外显记忆的独立机制，以及海马体和皮层网络在这些过程中的特异性贡献。此外，本章也关注了记忆的重建性本质，即记忆的提取并非简单重放，而是积极的、易受干扰的重构过程。 第二部分：高级认知过程的动态交互 第二部分将焦点转向了驱动人类智能的复杂交互系统。 第四章：语言：意义的构建与社会中介 语言能力的习得与运用是人类区别于其他物种的关键。本章从认知语言学的角度出发，探讨了语音学、句法学和语用学的相互作用。我们详细考察了布洛卡区和韦尼克区的功能划分及其网络连接，并引入了“认知负荷理论”来解释第二语言习得中的“高原现象”。特别关注了隐喻思维如何影响我们的概念结构，以及语言在概念形成中的催化作用。 第五章：问题解决与启发式思维 本章分析了人类如何从初始状态迈向目标状态。我们区分了算法式解决（Algorithmic Solutions）和启发式方法（Heuristics）。针对启发式偏见，如锚定效应、可得性偏差，本章提供了详细的案例分析，并解释了这些“心智捷径”在进化上的合理性与在现代复杂环境中的局限性。此外，对“功能固着”和“设置效应”的探讨，揭示了思维定势对创新性解决问题的阻碍。 第六章：决策制定与风险评估 决策过程是整合了情感、逻辑和不确定性的复杂活动。本章的核心是展望“前景理论”（Prospect Theory）及其对传统理性选择模型的修正。我们深入研究了贝叶斯推理在概率评估中的应用，并对比了快系统（系统1）和慢系统（系统2）在日常决策中的交替使用。本章还包含了对“损失厌恶”心理机制的神经学解释，强调了情感在风险认知中的不可或缺性。 第三部分：认知发展的跨学科学术前沿 最后一部分将视角转向认知系统的可塑性与外部环境的交互。 第七章：认知可塑性与学习的神经生物学基础 本章探讨了神经元层面的可塑性如何支撑高级认知功能的变化。我们详细介绍了长期增强作用（LTP）和长期抑制作用（LTD）作为细胞层面的学习机制。随后，我们将讨论神经发生、突触修剪以及关键期理论，用以解释认知系统在生命周期中的动态重塑能力。本章也涉猎了分子生物学对认知过程的调节作用。 第八章：情境化认知与身体化心智 本书打破了传统上将心智与身体分离的二元对立观。本章引入了“身体化认知”（Embodied Cognition）的理论，阐述了身体的运动、姿态和感官体验如何直接塑造抽象思维。我们通过对运动意图、空间导航和具身模拟（Simulation Theory）的分析，展示了认知过程如何深深根植于我们与物理世界的互动之中。 第九章：计算模型与认知未来 本书的收官部分展望了认知科学的未来方向。我们评估了计算模型（如人工神经网络）在模拟人类认知偏差和学习模式中的潜力与不足。本章特别关注了认知神经科学与人工智能的交叉领域，讨论了如何利用对人类注意力和记忆的理解，来设计更高效、更具解释性的机器学习架构。本书最终落脚于对“意识”这一终极认知谜题的探索，试图从信息整合理论等前沿框架中寻找线索。 目标读者 《认知科学前沿：思维的奥秘与学习的机制》是为研究生、学术研究人员、临床心理学家、神经科学家以及致力于理解人类心智运作机制的跨学科专业人士撰写的权威性参考书。书中包含严谨的理论推导和前沿的实验数据，辅以清晰的图示和概念模型，力求使复杂理论易于理解和应用。
作者简介
邢同渊，1964年出生，山东师范大学毕业。从1984年参加工作至今一直从事特殊教育教学与研究工作。现担任山东省潍坊幼教特教师范学校教务处主任，高级讲师，《山东特教》编辑，淄博市张店区辅读学校顾问，山东省残疾人工作康复专家顾问，山东省特教学会常务理事，山东省残疾儿童随班就读支持保障体系顾问。主编了全国中等特师“智力落后儿童学校常识教学法”教学大纲及该科教材；与人合作主编了《特殊儿童心理与教育》《智力落后儿童教育学心理学》等著作；作为常务编委或作者参加编写了《轻度智力残疾儿童随班就读工作手册》《残障儿童早期干预的理论与实践》《弱智儿童教育经验精选》等书；在省级、国家级刊物上发表论文数篇，其教研成果被选入《中国当代教育教研成果概览》；曾先后在全国十几省市举办的特殊教育师训班上讲学。
目录信息
特殊教育师资培训工作需要大家关注(代序言)前言第一篇 概论 第一章 智力障碍儿童教学法的性质和任务 第二章 智力障碍儿童学校教学的组织与实施第二篇 智力障碍儿童语文教学法 第三章 智力障碍儿童语文教学的目标及要求 第四章 智力障碍儿童汉语拼音教学 第五章 智力障碍儿童的识字、写字教学 第六章 智力障碍儿童的听话说话教学 第七章 智力障碍儿童的阅读教学 第八章 智力障碍儿童的作文教学第三篇 智力障碍儿童数学教学法 第九章 智力障碍儿童数学教学的目标及要求 第十章 智力障碍儿童数与代数的教学 第十一章 智力障碍儿童空间与图形的教学 第十二章 智力障碍儿童统计初步知识的教学第四篇 智力降碍儿童常识及其他学科教学法 第十三章 智力障碍儿童常识教学的目的及要求 第十四章 智力障碍儿童常识课思想品德部分的教学 第十五章 智力障碍儿童常识课生活、社会常识部分的教学 第十六章 智力障碍儿童常识课自然常识部分的教学 第十七章 智力障碍儿童常识课的教学设备 第十八章 智力障碍儿童其他学科的教学参考文献
· · · · · · (收起)
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
评分
用户评价
评分
评分
评分
评分
评分
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.quotespace.org All Rights Reserved. 小美书屋 版权所有