幼儿园综合发展课程:大班下(教师用书) (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:新世纪出版社

作者:程淮

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:16.0

装帧:平装

isbn号码:9787540531478

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幼儿园综合发展课程：中班上（教师用书）简介 课程理念与定位 本《中班上（教师用书）》是为实施新一轮幼儿园综合发展课程而精心编写的配套用书，旨在指导教师全面、深入地理解并有效地落实中班阶段幼儿的学习与发展目标。课程设计秉持“以幼儿为中心，促进全面和谐发展”的教育理念，紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要求，着重于构建一个支持幼儿主动探索、合作学习、富有个性化成长的支持性环境。 本课程体系强调“综合性”与“发展性”，课程内容不再是孤立学科知识的简单堆砌，而是基于幼儿的真实生活经验和兴趣需求，有机融合了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的学习内容。我们深信，早期教育的关键在于激发幼儿的学习潜能，培养其终身学习的基础能力与积极品质。 核心内容模块与结构设计 本书严格按照中班上学期的教学周期编排，内容结构清晰，便于教师快速检索与实际操作。全书分为以下几个核心部分： 第一部分：课程总览与指导思想 本部分详细阐述了本套课程的设计思路、理论基础以及中班幼儿的年龄特点分析。 中班幼儿发展特点透视： 深入分析了4-5岁幼儿在认知、情感、动作、社会性等方面的显著发展特征，包括他们日益增强的自主性、好奇心、对规则的初步理解、以及在集体活动中的适应能力。这部分内容是教师制定适宜性教学活动的前提。 课程目标设定与实施原则： 明确了中班上学期在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域应达成的具体目标。同时，强调了“寓教育于生活、寓学习于游戏”的活动实施原则，确保教育的趣味性、真实性和有效性。 环境创设与材料投放的指导： 提供了如何根据课程主题和幼儿兴趣创设温馨、开放、富有挑战性的室内外学习环境的实用建议。重点指导教师如何利用自然材料、废旧材料和专业教学材料，支持幼儿的深度探索。 第二部分：主题活动实施指南 本学期的课程内容围绕四大核心主题展开，每个主题都设计了连贯的、跨领域的活动链条。 主题一：探索我们的社区 此主题旨在引导幼儿观察和认识他们生活周围的社区环境，建立初步的社会角色认知和安全意识。 活动内容示例（不包含大班内容）： 语言： 学习有关职业的绘本故事，如《邮递员叔叔的一天》，进行角色扮演对话练习。 社会： 认识常见的公共设施（如银行、医院、超市），讨论如何安全使用它们。组织“小小社区规划师”活动，讨论如何让社区更美好。 科学： 观察和记录不同季节社区里的植物变化，学习简单的方向辨别（东、南、西、北）。 艺术： 绘制“我最喜欢的社区一角”，用黏土制作社区标志物。 实施要点： 强调走出教室，通过实地观察和社区人员的直接交流，获取真实经验。 主题二：奇妙的动物世界 聚焦于激发幼儿对动物的好奇心，学习动物的基本特征、生活习性及其与人类的关系。 活动内容示例（不包含大班内容）： 科学： 分类活动——按栖息地（水中、陆地、天空）或习性（吃素、吃肉）对动物卡片进行分类，学习记录观察到的动物行为。 语言： 学习描述动物外形和习性的词汇，进行“动物模仿秀”活动。 健康： 学习动物的运动方式，进行模仿动物跑跳的体能游戏，培养协调性。 艺术： 学习用不同线条和色彩表现动物的纹理（如斑马的条纹、大象的皮肤），尝试制作动物面具。 实施要点： 鼓励运用多感官体验，如聆听动物叫声、触摸不同材质的动物模型等。 主题三：食物与营养之旅 引导幼儿了解常见食物的来源、种类，初步建立健康饮食的观念。 活动内容示例（不包含大班内容）： 科学： 探索食物的颜色和味道（甜、酸、苦、辣），学习简单的食物保鲜方法（如冰箱的作用）。 社会： 体验合作准备简单的餐点（如清洗水果、摆放餐具），学习餐桌礼仪。 语言： 讨论“我今天吃了什么”，学习用完整的句子表达对食物的偏好和原因。 健康： 认识“红绿灯”食物（常吃、适量吃、少吃），进行“健康小卫士”的宣传活动。 实施要点： 结合厨房游戏和生活自理环节，让幼儿在实践中理解营养的重要性。 主题四：光与影的秘密 这是一个偏向基础物理现象探索的主题，旨在培养幼儿对周围环境中自然现象的观察能力。 活动内容示例（不包含大班内容）： 科学： 探索光线的来源（太阳光、灯光），进行简单的遮挡实验，理解影子会随光源移动而变化。 艺术： 利用手电筒和身体在墙上投射影子，进行“影子表演”或“影子绘画”。 语言： 描述影子的形状、大小变化，尝试为自己的影子写一首短诗。 健康： 在户外活动中观察不同时间段的影子长度变化，理解季节与光照的关系。 实施要点： 重点在于提问和引导幼儿主动操作，而非直接给出结论。 第三部分：区域活动与个别化指导 本部分是本书的实践核心，为教师提供了丰富、可操作的区域活动材料清单、操作步骤和评价建议。 五大领域活动建议： 针对建构区、益智区、美工区、表演区、阅读区，提供了大量适宜中班幼儿操作的挑战性材料和活动目标（例如：在建构区，鼓励幼儿使用连接件搭建更高、更稳固的多层结构）。 一日活动流程的动态管理： 提供了从早晨接待到午间入睡的详细时间节点建议，并强调教师在不同时间段应关注的重点（如：离别焦虑的疏导、午餐时情绪的调适）。 个别化支持策略： 提供了针对不同发展水平（快学型、慢学型、有特殊兴趣点）幼儿的差异化提问和支持策略，确保每一个孩子都能在已有水平上得到提升。 第四部分：家园共育与评估反思 家园合作指南： 提供了针对本学期主题活动的家长参与建议（如：邀请家长介绍职业、带领幼儿进行社区观察），帮助教师更有效地与家长沟通，形成教育合力。 幼儿发展评价工具： 提供了观察记录表、行为描述清单等工具，指导教师在日常活动中进行客观、持续的幼儿发展评估，并基于评估结果调整下阶段的教学计划。 教师自我反思框架： 引导教师定期回顾教学实践，反思自身对幼儿需求的理解、活动设计的有效性以及师幼互动质量，促进专业能力的持续提升。 总结 本《中班上（教师用书）》不仅是一本活动“菜谱”，更是一份陪伴教师成长的专业指南。它系统地将课程目标转化为可执行的、充满趣味性和探索性的日常教学活动，确保中班幼儿在快乐的游戏中，为迎接大班阶段的学习做好坚实而全面的准备。本书的设计注重操作性、灵活性与前瞻性，旨在支持每一位教师成为幼儿成长的最佳支持者和引导者。

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我最近一直在琢磨如何更好地平衡幼儿的“认知发展”和“情感社交”这两个关键领域，说实话，市面上很多教材在处理“品德教育”时，总是显得过于说教和空泛，读起来让人有些头疼。然而，这本《幼儿园综合发展课程：大班下（教师用书）》在这方面的处理简直是教科书级别的典范。它没有用大段的文字去讲解“分享”或“友爱”的意义，而是通过精心设计的**情境剧本**和**角色扮演**活动，让孩子们在真实的模拟冲突和解决问题的过程中，内化这些价值观。我尤其喜欢它对“冲突解决策略”的细致拆解，它不是简单地告诉老师“要让孩子学会协商”，而是给出了一系列诸如“复述对方的感受”、“寻找共同点”的具体语言示范和引导技巧。这种精细化的指导，对于我们处理日常班级突发事件时提供了立竿见影的帮助。此外，书中对如何进行**过程性评价**的建议也非常到位，它强调观察孩子在小组合作中的投入程度、对他人意见的接纳度，而不是仅仅看他们最后是否“完成任务”，这种评价导向的转变，极大地促进了教师从“知识传授者”向“学习促进者”的角色转变。

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从使用体验上来说，这本书的**可读性和检索性**也做得非常出色，这对于日常高强度的工作来说至关重要。我个人对那种字体小、排版密集的书籍非常头疼，但这本书的版式设计非常清晰，重点内容使用了醒目的边栏标注，例如“教师反思要点”、“材料准备清单”等，一目了然，大大提高了翻阅和查找的效率。更值得称赞的是，它在附录部分提供了一套详尽的**“常见问题解答与处理预案”**。这部分内容非常贴近实际，涵盖了诸如“如何应对课堂上的‘捣蛋鬼’”、“如何处理孩子对实验结果的质疑”等具体情境。这些预案不是空洞的建议，而是提供了具体的引导对话范例。它仿佛是我的一个资深同行在旁边随时提供指导，让我不再对那些不可预见的突发状况感到手足无措。这种注重**实用反馈和情绪管理**的细节设计，体现了编者对一线教师工作压力的充分理解和人文关怀，使得这本书在众多教辅中脱颖而出，成为我工作台上最常翻阅的一本参考书。

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我必须承认，在备课过程中，最让人头疼的就是如何将科学、艺术、语言等不同领域的知识点有机地融合起来，避免让课程变得碎片化和零散。这本教师用书在**跨学科整合**方面的处理达到了极高的水准，它似乎拥有了一种魔力，能将看似不相关的知识点串联成一条清晰而有意义的学习主线。比如，当讨论“光与影的奥秘”这个科学主题时，书中并没有孤立地进行光影实验，而是立刻拓展到了艺术领域的“皮影戏制作”，再延伸到语言领域的“影子故事的创作与表演”。这种**脉络清晰、层层递进**的整合方式，极大地提升了活动的教育价值和趣味性。通过这种方式，孩子们在学习科学概念的同时，自然而然地运用了他们的艺术技能和表达能力，真正体会到了知识的实用性和关联性。对于我们这些需要面对多领域教学任务的教师来说，这种系统性的整合方案，无疑是节约了大量的备课时间和精力，让我们能够更专注于教学过程中的细节把控和情感交流。

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这本《幼儿园综合发展课程：大班下（教师用书）》真是让我这个身处一线多年的幼教工作者眼前一亮，它不像以往那些教辅读物，只是一板一眼地罗列教学目标和活动步骤，这本书的编排逻辑更像是为我们这些老师量身定制了一份详尽的“教学地图”。我特别欣赏它在“主题活动设计”部分所展现出的灵活性和深度。举个例子，书中围绕“探索社区里的工作人员”这个主题展开的教学活动，不仅仅停留在认识环卫工人、邮递员这种基础层面，它巧妙地融入了社会责任感和初步的职业探索。比如，在“小小采访员”的环节设计中，它提供了一套非常实用的访谈提纲模板，但更重要的是，它在旁注里强调了引导孩子观察提问背后的情感和价值，而不是机械地收集信息。这种对**深度学习**的关注，让我感觉这不仅仅是一本教案集，更像是一本高级研修的材料。它提供的资源包，比如推荐的绘本、音乐以及可以和家长合作开展的延伸活动建议，都极具可操作性，真正做到了理论指导与实践应用的无缝对接。尤其是在大班阶段，孩子们的自主性和好奇心已经非常旺盛，这本书提供的开放性活动结构，恰好能最大限度地激发他们的内驱力，而不是用僵硬的流程去限制他们的探索欲。

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作为一名注重环境创设的教师，我一直认为幼儿园的环境是“无声的老师”，但如何让这个“老师”的“教诲”更具针对性和启发性，确实是个挑战。这本书在“环境渗透与区域活动”这块的设计，完全颠覆了我过去对区域设置的刻板印象。它提供的区域设计方案，不仅仅是材料的简单堆砌，而是体现了一种**动态的、可成长的学习环境**的理念。例如，在“建构区”的设计中，它不仅仅推荐了积木和连接件，还巧妙地引入了测量工具和蓝图草稿本，鼓励大班孩子从简单的搭建升级到有目的、有计划的工程设计。更令人称奇的是，它在每一主题活动结束后，都附带了“环境提升建议”，指导教师如何根据孩子在主题活动中表现出的兴趣点，反向调整和优化区域材料的投放，形成一个良性的反馈闭环。这表明编者非常清楚，大班孩子的兴趣点变化极快，环境的设置必须是**“追随儿童”**的，而不是一成不变的“死布置”。这种注重“生成性”的理念，让我的教室活了起来，孩子们在玩中学，学中创，效率高了很多。

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