现代地理教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:陈亚颦

出品人:

页数:289

译者:

出版时间:2007-8

价格:35.00元

装帧:

isbn号码:9787030196194

丛书系列:

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• 地理教学
• 现代教育
• 教学论
• 中学地理
• 教育学
• 课程与教学
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• 教育研究
• 教师发展

现代地理教学论：一窥地理教育的深度与广度 第一章：地理教育的时代脉络与哲学基石 本书伊始，便深入剖析了地理教育在当今社会背景下的核心地位与演进轨迹。我们首先追溯了地理学科自古代萌芽至近现代科学体系构建的漫长历程，着重探讨了不同历史时期，地理知识与教学理念的变迁如何深刻影响了教育实践。 本章特别聚焦于全球化、信息技术革命与生态文明建设对地理学科提出的新要求。地理教育不再仅仅是地图阅读与地貌描述，而是上升到培养学生全球视野、批判性思维和可持续发展意识的关键载体。我们详细阐述了地理教育的哲学基础，包括实在论、建构主义以及后现代思潮对教学目标和内容选择的内在驱动力。特别强调了“人地关系”这一地理学的核心范畴，如何在当代教育中被赋予新的内涵——从单纯的要素分析转向复杂的系统性、互动性理解。 教学目标的确立，是地理教育的灵魂所在。本书构建了一个多层次的教学目标框架，涵盖知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标。我们细致分析了如何平衡知识的广度（如自然地理学的经典理论）与深度（如区域地理的精细化研究），以及如何通过地理实践活动培养学生的空间认知能力和信息素养。在这一部分，我们引入了当代教育心理学的最新成果，探讨认知发展阶段与地理概念习得的匹配性，确保教学设计具有坚实的理论支撑。 第二章：地理课程内容的重构与选择 地理课程内容的现代化是本书的重点之一。我们认为，课程内容的选择必须体现科学性、时代性与地方性的有机统一。 在自然地理学领域，本书超越了传统的岩石、气候要素的讲解，强调了地球系统科学的整体观。我们详细探讨了如何将气候变化、水资源管理、生物多样性丧失等前沿议题融入基础教学，引导学生理解地球的动态平衡。对于人文地理部分，我们构建了一个“全球-区域-地方”的层级结构，重点剖析了城市化进程、人口迁移、经济地理格局的演变。特别关注了非西方视角下的区域发展模式，力求打破传统西方中心论的叙事。 此外，本书对“地理信息科学”（GIS）和遥感技术在课程中的融入提出了具体的操作指南。我们主张，技术不应是孤立的知识点，而应作为理解和分析地理现象的强大工具。课程内容的设计应遵循“工具驱动发现”的原则，让学生通过实际操作掌握数据获取、处理与可视化能力。 区域地理教学的现代化，是本书着墨颇多的篇幅。我们倡导“鲜活的区域研究”，反对静态的、描述性的区域介绍。通过案例研究法，引导学生深入探究特定区域在社会、经济、环境互动中的复杂性与特殊性，培养学生跨学科的综合分析能力。 第三章：基于情境的地理教学方法论 有效的教学依赖于创新的方法。本书系统梳理了现代地理教学方法，并提出了“情境驱动学习”的理论模型。 传统的讲授法在现代教学中应如何转型？我们提出“启发式讲授”与“探究式讲解”相结合的策略，强调教师应是学习的引导者而非知识的灌输者。针对地理学科的特性，本书重点阐述了探究式学习（Inquiry-Based Learning）的实施路径，包括提出真实问题的设定、假设的构建、证据的收集与分析，以及结论的论证与交流。 案例研究法是地理教学的核心工具。本书提供了从微观的社区研究到宏观的国际冲突分析等不同尺度的案例选择标准与分析框架，旨在提升学生解决复杂地理问题的能力。 空间思维的培养是地理教学方法的独特要求。我们详细介绍了运用地图学原理、模型构建和可视化技术来训练学生空间想象力和推理能力的具体策略。例如，如何设计一系列循序渐进的活动，帮助学生从二维地图走向三维空间感知，再到多维数据的理解。 同时，现代教学强调互动与合作。本书深入分析了小组合作学习（Cooperative Learning）在地理课堂中的应用，包括角色分工、冲突解决以及成果共享机制的设计，确保合作学习的有效性而非形式化。 第四章：地理学习评价的多元化与精准化 评价是教学反馈与改进的关键环节。本书致力于构建一个超越传统“一把尺子量到底”的多元化评价体系。 我们首先探讨了形成性评价与总结性评价的科学配比。形成性评价被视为促进学习和改进教学过程的核心工具，详细介绍了课堂观察、反思日志、同伴互评等非正式评价手段的应用。 在工具层面，本书引入了能力本位评价的理念，主张评价应紧密围绕地理核心素养的达成情况。针对地理学科的特殊性，我们设计了多样的评价任务，如地理模型的构建评价、GIS数据分析报告的评价、以及地理主题辩论的表现评价等。 本书特别强调了学生自我评价与反思在评价系统中的重要性。通过设计结构化的反思工具，帮助学生清晰认识自身的学习优势与不足，实现学习的自我监控与调控。评价结果的反馈机制也进行了深入探讨，确保评价结果能够有效地指导后续的教学设计与学习改进。 第五章：地理教育的技术整合与未来展望 信息技术已深度嵌入地理教育的各个层面。本章探讨了如何智慧地整合技术，以提升教学的效率与深度。 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为地理学习提供了沉浸式的体验。本书分析了如何利用这些技术进行虚拟野外考察，突破时空限制，使抽象的地理现象具象化。对于传统的GIS软件，我们提出了更具教学导向的应用模式，强调从“工具操作”向“地理探究”的转变。 在线学习环境（Online Learning Environments）的兴起，要求教师掌握混合式教学（Blended Learning）的设计艺术。本书提供了混合式课程设计蓝图，平衡了线上自主学习与线下深度互动的最佳比例。 展望未来，本书对地理教育的发展趋势进行了前瞻性预测。我们认为，地理教育将更加注重跨学科的融合（如与数据科学、环境工程的结合），更加强调解决真实世界问题的能力培养，以及终身学习理念的植入。地理教师的角色将从知识传授者，彻底转变为学习的设计者、资源的策展人和思维的催化剂。 结语：重塑地理教育的责任与担当 本书总结了现代地理教学的系统性变革，旨在为广大地理教育工作者提供一套既有深厚理论基础，又具实践指导意义的教学论框架。地理教育的未来，在于培养能够理解复杂地球家园、并在其中做出明智决策的公民。这要求教育者不断反思、持续创新，以严谨的科学态度和人文关怀，肩负起塑造未来一代世界观的历史使命。

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坦白说，这本书的阅读体验更像是一场智力上的马拉松，而不是一次轻松的知识补给。它的章节安排非常跳跃，从抽象的哲学思辨，突然会转向对特定历史时期地理教材的微观文本分析，然后再跳到全球可持续发展目标（SDGs）的宏观框架下进行论述。这种结构上的跳跃性，要求读者具备极强的自我组织和知识建构能力。我花了很长时间才理解作者是如何将这些看似不相关的点串联起来的，核心在于他试图构建一个统一的理论体系来解释地理教育的所有面向。对于追求线性、清晰阅读路径的读者而言，这本书可能会显得过于碎片化和艰深。但如果你能坚持读完，你会发现它像是一个精密的理论钟表，每一个齿轮，无论多么微小，都在为理解现代地理教育的复杂性，提供了一个不可或缺的视角。

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这本书的装帧和排版给人的感觉非常“学术化”，书页的留白很少，内容密集得让人喘不过气来。内容上，它似乎对传统地理教育中那些被视为理所当然的基石，进行了彻底的颠覆性批判。书中对“区域研究”传统模式的批判尤为尖锐，认为这种模式在无形中强化了某种中心主义的视角，遮蔽了边缘地带的真实声音。我特别注意到其中对“地图作为权力工具”的剖析，引用了福柯的权力/知识理论，深入探讨了地图绘制背后的意识形态操纵。这种解构的视角无疑是极具颠覆性的，它迫使我以全新的、充满怀疑的眼光去看待教科书上的每一个图例和界线。然而，在完成解构之后，作者并没有给出太多明确的“重建”蓝图，留下的是一种知识上的真空和方法论上的迷茫。它成功地让我意识到旧体系的缺陷，却没能清晰地指出一条通往新体系的路径，留下的更多是哲思而非实操指引。

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这本书的书名叫做《现代地理教学论》，但读完这本书后，我最大的感受是，它更像是一部关于教育哲学和课程设计的深度探讨，而不是我们传统认知中那种侧重于具体教法和知识点传授的“教学论”。它花了大量的篇幅去解构“现代性”在地理教育中的含义，探讨在全球化和数字化背景下，地理学作为一门学科的身份危机与转型方向。作者的视野非常宏大，从康德的知识论谈到后殖民主义的地理观，逻辑链条之复杂，需要读者有相当的学术背景才能跟上。比如，书中对“空间认知”的界定，就远超出了我们高中课堂上教的那种简单的地图定向，而是深入到了符号学、景观社会学等多个交叉学科的理论前沿。读到后面，我甚至觉得它更像是一本高等教育理论著作，对于一线教师来说，如何将这些抽象的哲学思辨转化为可操作的课堂实践，是一个巨大的挑战。这本书在理论深度上令人敬佩，但对于追求“立竿见影”教学技巧的读者来说，可能需要耐心和毅力去挖掘其中的价值。

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我本来是想找一本能帮我优化初中地理课堂互动的小册子，结果拿到这本《现代地理教学论》后，彻底迷失在了它的学术海洋里。这本书的语言风格非常古典和严谨，充满了长句和晦涩的学术术语，读起来像是在啃一本翻译过来的德文原著。举个例子，书中有一章专门分析了“地方感”的建构过程，引用了大量现象学和生存哲学的观点，试图说明我们如何通过身体经验来认识和体验地理空间。坦率地说，这些理论很有启发性，让我重新审视了自己过去对“熟悉环境”的理解，但作者在论证过程中，似乎过分沉溺于理论的构建，而较少提供清晰、具体的教学案例来佐证。我合上书本时，脑子里充满了关于“在场性”、“异质性”的思考，但一转头面对我的教案，却不知该如何将这些概念融入到讲解“气候类型”的环节中去。它更像是一部为地理学研究生准备的导论，而非面向广大中小学教师的实用指南。

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与其他一些强调“技术融入”或“情境教学法”的教育书籍相比，《现代地理教学论》的着力点完全不同。它几乎没有提及任何现代信息技术在地理教学中的应用，比如GIS、遥感数据可视化这些时髦的话题。相反，它将重点放在了“知识的本体论”和“教学的伦理学”上。我印象最深的是关于“批判性地理学”在课堂中的实践讨论，作者强调的是如何引导学生去质疑主流叙事、识别隐藏在数据背后的社会不公。这种对伦理关怀的强调，让我看到了地理教育更深层的人文价值。这本书仿佛在提醒我们，地理课不只是教学生“在哪里”，更重要的是教学生思考“为什么会是这样”，以及“我们可以如何改变”。虽然缺乏实操的技术指导，但它为教师提供了一种坚实的、以人为本的价值支撑，让我在面对复杂的社会议题时，不再感到无力，而是找到了一个清晰的道德罗盘。

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