英语教学论学习指导 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:广西师范大学出版社

作者:陆云

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2004-07-12

价格:9

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isbn号码:9787563347667

丛书系列:

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• 英语教学
• 教学法
• 学习指导
• 英语教育
• 教师发展
• 课堂教学
• 语言教学
• 外语教学
• 教学策略
• 教学资源

深入探索语言习得的奥秘：《跨文化交际视角下的英语教师专业发展》 本书旨在超越传统的语言教学法框架，以全球化的视野和跨文化的深度，系统性地探讨当代英语教师在快速变化的环境中，如何构建和实现自身的专业成长与发展。 本书并非一本侧重于具体教学技巧或语法讲解的工具书，而是聚焦于英语教育者心智模式的重塑、专业身份的构建以及在全球化背景下所承担的文化使命。 我们相信，优秀的英语教师不仅是语言的传递者，更是文化交流的桥梁和学习者认知发展的引导者。 第一部分：后现代教育理念与教师主体性重塑 引言：英语教育的范式转向 当前，随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，传统的“教师中心”或纯粹的“学生中心”的教学模式已显现出其局限性。本书首先批判性地审视了后结构主义、建构主义以及社会文化理论对语言教学观念的颠覆性影响。我们不再将语言知识视为一套固定的、可被完整传授的客体，而是视为一种在特定社会语境中不断生成、协商和实践的动态过程。 1. 教师专业身份的流变与自我叙事 本章深入剖析了当代英语教师专业身份的复杂性。教师不再是课堂的独裁者，而是学习共同体中的一员、研究者和反思者。我们探讨了教师如何通过“专业叙事”来理解和整合其职业生涯中的经验、知识和情感。这包括对教师实践中的“沉默的知识”（Polanyi, 1966）进行挖掘和阐释，鼓励教师构建出连贯且具有解释力的职业生涯轨迹，从而增强其职业的自主性和能动性。 2. 批判性意识的培养与教育正义 英语教育常常与权力结构、文化霸权紧密相关。本书强调了教师培养批判性意识的重要性。我们考察了如保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的“解放教育学”思想如何应用于英语课堂，促使教师和学生共同质疑教材中隐含的意识形态、文化偏见和历史叙事。培养教师对教育公平和文化多元性的敏感性，是实现真正意义上包容性教学的基础。 3. 终身学习的动力学模型 专业发展不是一次性的培训，而是一种持续的状态。本部分提出了一个整合了自我导向学习、同伴协作和实践反思的终身学习动力学模型。该模型强调行动研究（Action Research）在教师专业成长中的核心地位，鼓励教师将课堂视为“小型实验室”，系统性地检验、调整和发展自己的教学理论与实践。 --- 第二部分：跨文化交际能力（ICC）的理论基础与教学实践重构 引言：从语言能力到文化素养 英语已成为事实上的“国际语”（Lingua Franca, ELF），这意味着其使用者群体及其文化背景空前多样化。本书的核心论点是：有效的英语教学必须建立在对跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence, ICC）深刻理解之上。 ICC不仅包含对目标文化的认知，更重要的是培养学习者在面对文化差异时所展现的敏感性、同理心和适应能力。 4. ICC理论的内涵辨析与模型构建 我们详细梳理了Byram、Kramsch等学者关于ICC的经典理论模型，并对其在当代多模态传播环境下的适应性进行评估。本书提出一个包含“文化察觉”、“认知灵活性”和“关系构建”三个维度的动态ICC模型，用以指导教师的课程设计和教学评估。 5. 文化负载的文本分析与情境化教学 如何处理教材中携带的文化信息，是当代英语教师面临的重大挑战。本章提供了一套系统的文化负载文本分析方法（如叙事分析、符号学分析），教导教师如何“解构”和“重构”文化材料，使其服务于培养学习者的批判性文化理解，而非简单的文化知识灌输。我们特别关注情境化教学（Situated Learning）的策略，如何将语言学习置于真实或模拟的跨文化交际场景中。 6. 跨文化敏感性（Cultural Sensitivity）的培养路径 敏感性是ICC的基石。本书侧重于介绍如何设计促进“文化冲突体验”和“认知失调”的教学活动，例如使用关键事件分析（Critical Incident Analysis）、角色扮演与模拟谈判等方法，引导学习者在安全的学习环境中体验和调适文化差异带来的不适感，从而提高其应对不确定性的能力。 --- 第三部分：技术赋能、全球视野与未来教师的画像 引言：数字时代的语言教育生态 信息技术的革命性进步，彻底改变了语言学习的资源获取方式和交际的可能性。未来英语教师的发展，必须与技术和全球互联的现实紧密结合。 7. 数字素养与混合式学习环境的设计 本书探讨了教师的数字素养（Digital Literacy）应如何超越工具操作层面，上升到教育哲学的层面。我们分析了混合式学习（Blended Learning）和翻转课堂（Flipped Classroom）模式中，教师角色的转化。关键在于，教师需要具备高阶的“技术整合能力”（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPCK），以确保技术的使用真正服务于学习目标和文化理解的深化。 8. 教师作为全球公民的责任 作为连接不同文化社群的使者，英语教师肩负着促进全球理解和可持续发展的责任。本章倡导教师将全球议题（如气候变化、人权、全球健康）融入教学内容，培养学生的“全球公民意识”（Global Citizenship Education）。这要求教师不断更新其对国际事务和全球伦理的认识。 9. 评估的变革：从成绩到能力 面对ICC和批判性思维的培养，传统的标准化测试模式显得力不从心。本书提出了一种基于表现、过程导向的评估框架。这包括运用作品集（Portfolios）、自我反思日志、以及基于真实任务的评估（Authentic Assessment），以更全面、更人性化的方式来衡量学习者在跨文化交际中的实际发展水平。 结语：持续的探寻与实践的勇气 《跨文化交际视角下的英语教师专业发展》不是提供现成的答案，而是提供一个持续探寻的框架。它鼓励每一位英语教育者，以开放的心态、批判的眼光和坚定的使命感，在不断变化的语言与文化景观中，定义和实现自身最高远的专业价值。本书是献给所有致力于将英语课堂转变为促进理解、尊重与和平对话之地的教育工作者的指南。

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从这本书的篇幅和深度来看，它明显不是一本浅尝辄止的入门读物，而是真正地钻研到了英语教学的“里子”。它探讨了许多我从未接触过的教学理论，比如“认知主义学习理论”在英语教学中的应用，以及“建构主义”如何改变课堂的互动模式。我之前总觉得，学英语就是要把课本上的内容吃透，但这本书告诉我，学习是一个主动构建的过程，学生需要通过与环境、与他人互动来形成自己的理解。尤其是关于“差异化教学”的部分，作者详细阐述了如何根据不同学生的学习风格、学习能力和兴趣来设计教学活动，这对于我这样曾经觉得“一刀切”教学很无奈的人来说，简直是及时雨。书中给出了许多具体的策略，比如如何为不同水平的学生设置不同的学习任务，如何利用小组合作来促进互助学习，以及如何运用多样化的评估方式来全面了解学生的进步。这些内容非常具有操作性，让我觉得理论不再是高高在上的概念，而是可以切实地指导教学实践的。我甚至开始幻想，如果我能有幸遇到一位按照书中理念教学的老师，那我的英语学习之路一定会更加顺畅和高效。这本书让我看到了教学的科学性和艺术性并存，也让我对教师这个职业有了更深的敬意。

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这本书的深度和广度让我感到耳目一新。它并非简单地罗列教学法，而是将各种理论融会贯通，并始终围绕着“以学习者为中心”的核心理念展开。我特别欣赏书中关于“学习者自治”的探讨，这是一种非常超前的教学理念。它鼓励学生在教师的引导下，主动承担起学习的责任，自己规划学习内容，选择学习方式，甚至参与到教学评价中来。这种模式让我看到了未来英语教育的趋势，也让我意识到，传统的“老师讲，学生听”的模式已经无法满足现代社会对人才的需求。书中还详细介绍了如何利用现代科技手段来辅助英语教学，比如运用在线学习平台、多媒体资源、虚拟现实等，这让我看到了技术在教学中的巨大潜力。而且，这本书并没有停留在理论层面，而是提供了大量实际操作的指导，比如如何设计一个有效的在线英语课程，如何选择合适的教学软件，如何利用社交媒体来构建学习社区等等。这些内容都非常有价值，让我觉得这本书不仅仅是一本理论书籍，更是一本实用的“行动指南”，它能够帮助我将所学到的知识转化为实际的教学行为，并在这个不断变化的教育领域中保持领先。

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对于任何一位从事英语教育工作的人，甚至是对英语教学抱有好奇心的普通读者来说，《英语教学论学习指导》都无疑是一本不可或缺的宝藏。这本书的独特之处在于，它没有回避教学过程中遇到的种种难题，而是积极地提供解决方案。例如，在讨论“学生学习动机”时，作者并没有简单地说“要激发学生的学习动机”，而是深入分析了导致学生动机下降的原因，并提出了诸如“目标导向”、“反馈机制”、“成就感体验”等一系列具体而可行的策略。我尤其对书中关于“错误”的观点印象深刻，它认为错误是学习过程中不可避免的一部分，关键在于如何有效地利用错误来促进学习，而不是一味地批评和惩罚。这一点让我感到非常释怀，因为在很多传统的教学模式下，错误常常被视为学习的“绊脚石”，而这本书则将其视为“垫脚石”。它让我明白，优秀的教学设计，恰恰在于如何将挑战转化为机遇，如何将看似枯燥的知识变得生动有趣，如何让每一个学生都能在课堂上找到自己的价值和乐趣。这本书不仅在理论上引领我，更在实践中激励我，让我对教学方法有了更深刻的理解和更积极的探索。

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这本书最让我惊艳的地方在于它对“跨文化交际能力”在英语教学中的地位的强调。在我过去的学习经历中，英语学习往往局限于语言本身，语法、词汇、听力、阅读、写作，但很少有人会真正去思考，学习英语的最终目的是什么。这本书明确指出，在全球化日益深入的今天，掌握英语不仅仅是为了考试，更是为了能够与来自不同文化背景的人进行有效的沟通和交流。它深入探讨了如何将跨文化意识融入到英语教学的各个环节，比如在教授日常对话时，不仅仅是学习对话内容，还要理解不同文化背景下的沟通习惯和礼仪。它还提到了如何利用真实语料，如新闻报道、电影、歌曲等，来帮助学生接触和理解不同文化。我特别欣赏书中关于“文化冲击”和“文化适应”的讨论，这让我意识到，学习一门语言，也是在学习一种文化，需要我们具备开放的心态和包容的态度。这本书不仅教会我如何学好英语，更教会我如何成为一个合格的跨文化沟通者。它让我看到，英语学习的意义远远超出了语言本身，它连接着更广阔的世界和更丰富的人生体验。

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这本《英语教学论学习指导》真的给我打开了一个全新的视角。在我印象里，英语教学一直都是“填鸭式”和“死记硬背”的代名词，上学的时候更是对那些枯燥的语法规则和单词列表感到厌倦。但这本书完全颠覆了我的认知。它不仅仅是在讲授理论，更像是在描绘一幅生动的教学画卷。我尤其喜欢它关于“情境教学法”的阐述，作者用了很多生动的案例，比如如何在课堂上创设一个模拟的餐厅点餐场景，让学生在真实的应用中学习词汇和句型，而不是干巴巴地背诵。还有它对“任务型教学法”的深入剖析，让我明白了教学的最终目的应该是培养学生的实际沟通能力，而不是仅仅让他们掌握多少个知识点。书中提到的“脚手架式教学”更是让我醍醐灌顶，原来老师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是要像脚手架一样，为学生搭建学习的支架，引导他们逐步攀登。读到这里，我开始反思自己过去的英语学习经历，如果当时有这样的教学理念和方法，我的英语水平可能早就突飞猛进了。这本书给我带来的不仅仅是知识，更是一种对英语学习和教学的全新理解和期待。它让我看到了英语学习的无限可能，也让我对未来的英语教学充满了信心。

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