具体描述
本书的指导思想是“课程方案”与“课程标准”的精神，通过对命题思路的分析与研究，阐述对“课程方案”与“课程标准”的认识与理解，并把这种认识与理解传递给教师；研究的着眼点是学生的发展，包括研究学生的基本积累、兴趣点、困惑点(障碍点)和发展点，通过分析与研究，激发学生的期待心理，引发学生运用已知探求未知的愿望，解决学生在学习和复习过程中存在的问题；分析与研究的分类标准是以考试院提出的能力立意思路为主导，从认读与理解、分析与综合、鉴赏与评价等能力层次进行分类，给教学以一定的导向
本书有以下特点：一、命题理念依据新课程标准，二、老点纲目清晰，以简驭繁，三，注重专题指导和专项训练。
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用户评价
《中考语文命题思路》这本书，对我理解“现代文阅读”中“信息筛选与整合”的题型，起到了至关重要的作用。过去，我常常觉得这类题目“太空泛”，不知道该从何下手，似乎需要记住大量的知识点才能回答。然而，这本书的解读，让我认识到，这部分题目考查的并非是“死记硬背”的知识，而是学生“独立思考”和“批判性思维”的能力。作者详细阐述了，命题者是如何通过设置“观点辨析”、“信息归纳”等题型，来考察学生是否能够辨别信息的真伪，是否能够抓住文本的核心观点，以及是否能够将零散的信息进行有序的组织和呈现。我记得书中有一个关于“科技发展与社会伦理”的议论文分析，命题者设计了几个问题，要求学生从文本中找出支持和反对科技发展的不同观点，并对这些观点进行评价。这种题型，让我明白，阅读不仅仅是“读懂”文章，更是要“读透”文章，要去分析作者的论证思路，去辨析文章中隐含的价值观。而且，书中还强调了，在解答这类题目时，要学会“提炼关键词”，用简洁的语言概括信息，避免“泛泛而谈”。这让我在做阅读题时，思路更加清晰，目标更加明确，也让我从“被动接受信息”转变为“主动筛选和整合信息”。
评分《中考语文命题思路》这本书，让我对“名著阅读”的命题逻辑，有了前所未有的清晰认知。在此之前，我对名著阅读的理解，大多停留在“读完一本书”的层面，认为只要熟悉情节、人物即可。然而，这本书却向我揭示了，中考对名著阅读的考察，早已超越了“情节复述”的范畴，而是更加注重对学生“人物分析”、“主题理解”以及“思想感悟”的深度挖掘。作者详细分析了，命题者是如何通过“人物性格分析”、“情节发展预测”、“主题意义探讨”等题型，来考察学生对名著的深层理解。我尤其欣赏书中关于“情节梳理与分析”的章节，作者用图解的方式，展示了如何从一本厚重的名著中，提炼出关键的情节线索，并分析这些情节是如何推动人物性格的发展，以及如何共同构建作品的主题。例如，对于《骆驼祥子》的分析，命题者可能不会直接问“祥子是什么样的人”，而是通过设计一些问题，引导学生去分析“祥子在不同情境下的选择”，从而体现出他对“命运”和“社会”的理解。这本书让我明白，阅读名著，不只是“看故事”，更是“学做人”，能够帮助我提升人文素养，拓宽思想视野。
评分《中考语文命题思路》这本书，对于我理解“语用题”的命题思路，给予了我极大的启发。我一直觉得，语用题是中考语文中最“灵活”也最“不确定”的部分，似乎考察的是一些“边边角角”的知识。然而，这本书让我看到，语用题并非“无章可循”，而是命题者在考察学生“实际运用语言”能力方面的重要载体。作者详细分析了，语用题是如何围绕着“沟通交流”、“情境应变”、“语言得体”等方面来设计的。例如，对于“情境对话”类题目，命题者是如何设置一个具体的交际场景，要求学生根据语境，选择最恰当的表达方式；又比如，对于“修改病句”类题目，命题者是如何通过一些常见的语病，来考察学生对句子结构、词语搭配以及逻辑关系的掌握。我尤其欣赏书中关于“拟写通知、广告、标语”的章节，作者并非简单地给出范例，而是深入分析了不同类型的语用文本，其“目的”、“对象”和“语言风格”的差异，以及命题者如何根据这些差异来设计题目，考察学生的“语言创造力”和“文字运用能力”。这让我意识到，语文的实用性，在语用题中得到了充分的体现，而掌握好语用题，也意味着我能够更自信、更得体地运用语言进行交流。
评分《中考语文命题思路》这本书，在“词语辨析”和“句子理解”的章节上，给了我巨大的启发。我以前常常觉得，这些题目是“死记硬背”的陷阱，似乎只需要记住词语的各种解释，以及各种句子成分的分析方法即可。然而，这本书却让我看到，命题者是如何巧妙地将这些看似基础的知识点，融入到对学生“逻辑思维”、“语感辨析”以及“文本解读”的综合考查之中。作者详细阐述了，对于“近义词辨析”的题目，命题者是如何设置一些具有细微差别的语境，来考察学生是否能够准确地选择最恰当的词语；又比如，对于“句子含义理解”的题目，命题者是如何通过调整语序、添加修饰语等方式，来考察学生是否能够准确把握句子的核心意思。我尤其喜欢书中关于“一词多义”的分析，作者并非简单地列举词语的各种含义，而是结合具体的例句，展示了同一个词语在不同语境下所产生的意义差异，以及这种差异是如何影响整个句子的意思。这让我意识到，学习词语和句子，需要“细嚼慢咽”，需要“联系语境”，才能真正掌握它们的精髓，也让我对“准确、生动、有文采”的语言运用，有了更深的理解和追求。
评分这本书《中考语文命题思路》对于“古诗文鉴赏”部分命题的解读，让我茅塞顿开。过去，我总觉得诗词鉴赏题考来考去无非是“写景”、“抒情”、“用典”几个套路，死记硬背一些名家名句，再套用一些分析模板即可。然而，作者通过对大量真题的梳理，让我看到了命题者对学生“文化素养”、“审美能力”和“创新思维”的深层考察。书中不只是简单地罗列了诗歌的常见鉴赏点，而是深入剖析了命题者是如何通过“意境的营造”、“情感的表达”、“艺术手法的运用”以及“文化内涵的挖掘”来设计题目的。我记得其中有一个章节，详细分析了一首唐诗的鉴赏题，命题者是如何引导学生去体会诗人“借景抒情”的微妙之处，以及诗人所处的时代背景如何影响了诗歌的情感基调。作者还强调，现在的诗歌鉴赏题，越来越注重对学生“个性化解读”的尊重，鼓励学生从自己的视角去理解诗歌，并用清晰的语言表达出来。这让我不再害怕那些看似晦涩的诗歌，而是学会了如何去“读懂”它们，理解诗人背后的情感世界。而且，书中对于“名句默写”的考察，也并非仅仅停留在“一字不差”的要求，而是更加注重对诗歌整体语境的理解，比如，某些题目会要求学生将一句诗放到一个更长的语段中，考察学生对诗歌情感脉络的把握。
评分《中考语文命题思路》这本书，我拿到手的时候，就带着一种复杂的心情。一方面，我知道这是许多考生和老师期待已久的一本“秘籍”，似乎能揭示出中考语文考卷背后的逻辑，从而找到制胜的关键；另一方面，我又忍不住嘀咕，真的存在一套放之四海而皆准的“命题思路”吗？毕竟，语文的魅力在于其包容性和灵活性，而考试，尤其是中考，终究是考察学生综合能力的载体。然而，翻开第一页，我便被作者的严谨和细致所吸引。他并没有急于抛出所谓的“绝招”，而是从国家课程标准以及新课改的精神入手，深入浅出地剖析了命题的宏观背景和微观考量。我尤其欣赏其中关于“能力立意”的论述，它让我明白，命题者并非凭空出题，而是紧紧围绕着培养学生哪些语文核心素养来设计题目。例如，在阅读理解部分，作者详细分析了不同文体、不同类型文章的考察重点，从文本的理解、信息的提取，到作者的意图、思想情感的把握，再到文章的艺术特色和写作手法的分析，每一个环节都娓娓道来，并辅以大量近年来的中考真题进行示范。我记得其中有一段分析现代文阅读如何考察学生“筛选、整合、理解和运用信息”的能力，通过一个关于环境污染的议论文，作者层层剥茧，展示了命题者如何设计问题，引导学生从文本中找到关键论据，并进行归纳总结，最终形成自己的观点。这让我豁然开朗，原来那些看似复杂的阅读题，背后有着如此清晰的脉络。
评分《中考语文命题思路》给我带来的最大改变，在于我对“作文”这一项的全新认知。在此之前，我对作文的要求，似乎就是“写得通顺”、“内容充实”、“结构完整”这么几个模糊的概念。然而，读完这本书，我才意识到，一篇优秀的中考作文，其背后是命题者对学生“思想深度”、“情感体验”、“语言表达”以及“创新意识”的层层“筛选”。作者并非给出了“万能作文模板”，而是深入分析了近年来中考作文命题的“情境设置”和“立意引导”。比如，对于那些以“生活感悟”为主题的作文，命题者是如何通过一个具体的生活场景，引导学生去挖掘其中蕴含的普遍哲理；又比如，对于那些要求学生“联系社会热点”的作文，命题者又是如何设计题目，鼓励学生形成自己的独立思考，并用准确的语言将其表达出来。我尤其喜欢书中关于“审题立意”的章节，作者用图解的方式，一步步展示了如何从一个抽象的命题，提炼出其核心要求，并找到可以展开论述的角度。例如，一个关于“坚持”的命题，就可以从“坚持的意义”、“坚持的困境”、“如何才能坚持”等多个维度进行思考，而命题者也正是通过对这些角度的细致考量，来设计出不同层次的作文题目，考察不同能力层次的学生。这本书让我明白，写作并非“自由发挥”，而是“有章可循”，即使是看似“自由”的议论文，也需要精心构建论证结构，选择恰当的论据，并用富有感染力的语言去表达。
评分《中考语文命题思路》这本书，让我对“标点符号使用”这一看似“小儿科”的知识点，有了全新的认识。我曾经以为，标点符号的运用，不过是让句子看起来更清晰，并没有太多“技术含量”。然而，通过本书的深入剖析，我才发现，命题者是如何巧妙地将标点符号的考察，融入到对学生“语言逻辑”、“句子结构”以及“语意理解”的综合考查之中。书中详细列举了近年来中考中一些典型的标点符号错题，并一一分析了错误的原因，是由于对句子成分的理解不清？还是对句群之间的逻辑关系把握不准？例如，对于“逗号”、“顿号”和“分号”的区分，作者不仅仅停留于它们的功能介绍，而是结合具体的语段，展示了不同标点符号在强调句子层次、并列关系以及转折关系上的细微差别。更有意思的是，书中还探讨了“省略号”和“破折号”在表达情感、补充说明等方面的妙用，以及命题者是如何设计题目，让学生体会到标点符号的“表情”作用。这让我意识到，每一个标点符号的选择，都可能影响到句子的意思，而掌握好标点符号的运用，更是对学生“严谨细致”的语文素养的直接体现。我不再将标点符号视为“可有可无”的附属品，而是将其看作是构建清晰、准确、富有表现力语言的重要工具。
评分《中考语文命题思路》这本书，让我对“文学常识”的考察方式，有了更为深刻的认识。我之前常常觉得，文学常识的题目，无非是背诵一些作家、作品、朝代等基础信息。然而，这本书却向我展示了，命题者是如何将文学常识的考察，与对学生“文学鉴赏能力”、“文化理解能力”的培养相结合。作者详细分析了，近年来中考文学常识的题目，已经不再是简单的“填空题”，而是更加注重对学生“迁移运用”能力的考察。例如，一些题目可能会要求学生根据作品的风格，推断其作者，或者根据某句名言，联想到其出处。书中还特别强调了，对于“文学流派”、“艺术风格”等概念的理解，并非停留在表面，而是要能够结合具体的作品进行分析。我记得其中有一个关于“浪漫主义”和“现实主义”的比较题，命题者是如何通过对比不同作品的意境和人物塑造，来考察学生对这两种文学流派的理解。这种考察方式，让我觉得，学习文学常识，不再是枯燥的“记忆”，而是更加有趣味的“探索”，能够帮助我更好地理解文学作品，感受文学的魅力。
评分我对《中考语文命题思路》一书最深刻的印象，莫过于其对“文言文阅读”部分命题趋势的精准把握。过往，在许多学生的认知里，文言文阅读题常常是“死记硬背”的战场，考的无非是字词解释、句子翻译。然而，这本书的出现，彻底颠覆了我的这一刻板印象。作者详细阐述了，如今的中考文言文命题，早已跳出了单纯的“知识搬运”模式，而是更加注重对学生“理解能力”、“分析能力”乃至“文化传承能力”的考察。书中对“实词虚化”、“古今异义”的辨析，并非停留在枯燥的定义上，而是结合大量的例证，比如分析某个古代文献中一个词语在不同语境下的含义演变，以及这种演变背后所蕴含的社会文化变迁。更有意思的是，作者还特别强调了“断句”题的设计思路。他认为，一道好的断句题，不仅仅是考察学生对句子结构的掌握，更是对学生理解文意、把握句群逻辑关系的深层考量。书中列举了几个近年来备受好评的断句题，并一一拆解其命题逻辑：为何要在此处断开？断开之后，句子的主语、谓语、宾语分别指向何处？这种断句方式又如何帮助理解文本的核心意思？读到这里，我仿佛看到了命题者是如何“步步为营”，引导学生进入文言文的世界。而且，书中对文言文实词的考查，也并非局限于教材中的“必考字”，而是拓展到了一些在特定语境下具有重要意义的字词，这些字词的含义往往需要结合上下文语境进行推断，这无形中提升了对学生“语感”和“推断能力”的要求，也让我认识到，学习文言文，切忌“就字论字”，而应“就文悟字”。
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