具体描述
本书系统全面地阐述了情境化教与学（CTL）的基本概念、原理，介绍了情境化教与学的课程设计与教学设计方法，并举出了多个实例供参考。本书结构清晰，语言通俗易懂，是一本教师进行情境化课程与教学设计的指导用书，对教育研究者也具有很重要的借鉴价值。
本书是给教师、课程设计者和那些给本科生和研究生讲授课程与教学设计的教育者提供的一本指导用书。因此，这本书以一种使用者感到友好的方式来写作，可以适用于入幼儿园前、幼儿园到12年级以及中学后教育阶段的课堂情境。
本书从结构上看分为上下两部分。第一部分为“为情境化教与学而设计课程”，第二部分为“为情境化教与学而设计教学”。在第一部分着重探讨了有关情境化教与学的理论问题、课程发展的基本取向、课程设计的过程与模式、概念图的应用、课程知识的理论、课程评价以及情境化教与学的主要模式等；第二部分主要阐述了教学单元的设计、基本的学习模式、学习结果的界定、教学顺序以及学习环境的创设等。在书的附录部分，作者还提供了课程设计和教学设计的一些样例，这些样例可以帮助读者更好地去理解情境化课程与教学设计的理论问题。从这两部分的具体内容来看，本书涉及了课程与教学领域的一些基本的问题，而且是从新的角度对这些问题进行了深入的探讨，对于我们当前的课程与教学研究来说应该具有借鉴价值。
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用户评价
这本书的结构设计堪称精妙，它并没有采用传统的“问题提出—理论阐述—案例分析”的刻板模式。相反，它似乎是用一种散文诗般的节奏，引导读者逐步深入到情境建构的核心。我特别关注到其中关于“时间感”的探讨。作者指出，在情境教学中，课程的时间流动不再是钟表上的匀速指针，而是由学习任务的密度和深度决定的“弹性时间”。例如，一个深入的角色扮演可能需要数周的积累和沉淀，而一个快速的感悟环节可能只占用短短五分钟，但其影响力却可能持续数月。这种对时间维度的重新认识，让我开始反思自己在课堂上对进度的焦虑。书中丰富的跨学科案例，比如将艺术鉴赏融入数学逻辑训练，或是将哲学思辨嵌入到日常的环保实践中，都展示了情境融合的巨大潜力。它清晰地展示了，当知识被放置在恰当的情境容器中时，其生命力会被极大地激发出来，学生不再是被动地接受知识点，而是主动地去“活出”这些知识。
评分读罢全书，我感觉自己像是接受了一次全面的“感官训练”。作者在论述过程中，对“情境”的定义极其广阔，它不仅包括物理环境，更包含了文化、情感和历史的多个层面。令人耳目一新的是，书中对于“感知角色”的分析极为深刻。教师在构建情境时，必须精确地预设学习者在那个特定情境中的身份、需求和认知起点。我特别喜欢其中对比传统讲授与情境体验的段落，前者的侧重于“认知记忆”，后者则聚焦于“存在体验”。这种存在感，是任何标准化的测评都难以捕捉的。书中对于技术在情境创设中的运用探讨也十分到位，它没有盲目推崇高科技，而是强调技术必须作为情境的“催化剂”，而非主体。这种务实而审慎的态度，使得本书的指导性极强，对于那些试图在传统框架内进行微创新的一线教师来说，这本书提供了清晰的路线图，而非空泛的口号。
评分读完此书，我的第一感受是，它彻底颠覆了我过去对于“完美教案”的执念。过去，我总是在追求那种逻辑严密、环环相扣的教学流程，总觉得只有按照预设的轨道前进，才算成功。然而，这本书犹如一剂清醒剂，直指当代教育中过度规划、缺乏弹性的弊病。作者对“不确定性”的拥抱态度，尤其值得玩味。他没有回避教学中必然出现的意外和偏离，反而将这些视为课程生成的重要契机。我记得书中提到一个关于科学探究的案例，学生在实验中得出了与预期完全相反的结论，原本的教案瞬间失效。但作者处理的方式是，顺势引导学生去探究“为什么会这样”，这其中产生的深度思考，远超出了原定课程目标的达成。这种“在路上形成课程”的理念，对于长期处于高压下的教师而言，无疑是一种精神上的释放和赋能。它告诉我们，作为教育者，我们需要学会的不是如何完美预测未来，而是如何优雅地应对当下。这本书的语言风格也十分流畅，没有过多的学院派术语堆砌，更像是一位智者在与同行进行一次深入且坦诚的深夜交谈。
评分这本书给我的触动，更多源于其对“教育的诗意”的回归。在充斥着量化指标和效率至上的今天，它提醒我们，教育的本质在于人与人之间的深刻联结与意义的共同创造。作者在描述情境构建时，那种近乎于“匠人精神”的投入感，感染力十足。他反复强调，一个成功的情境，必须具备一种能够引发学生“情感共鸣”的磁场。这种共鸣，可能来源于对某个历史人物命运的同情，也可能来源于对一个未解科学难题的好奇心。书中有一个关于“社区服务学习”的章节，描述了学生如何通过参与真实的环境治理项目，而非仅仅是课堂讨论，来理解社会责任的含义。这种将学习外延至真实世界的做法，体现了作者对教育目的的深层思考：教育不应是为考试做准备，而是为更充实、更有意义地生活做准备。整本书的论述脉络，从微观的课堂互动，到宏观的社会连接，构建了一个完整而自洽的教育哲学体系，读完后让人心潮澎湃，充满将所学付诸实践的冲动。
评分这本《情境中的课程》读起来，就像是走进了一座精心布置的、充满生活气息的教学“剧场”。作者似乎并不满足于仅仅阐述理论，他更像是一位经验丰富的导演，将抽象的教育学概念巧妙地融入到一个个鲜活的、令人信服的场景之中。我尤其欣赏其中对于“真实性”的强调，他笔下的课堂，不再是教科书上那种刻板的、公式化的对话，而是充满了犹豫、争论、甚至是小小的“翻车”现场。比如，书中描述了一个关于历史事件教学的片段，教师并没有直接给出标准答案，而是构建了一个模拟“决策会场”，让学生扮演不同的利益相关者去辩论，这种处理方式极大地激发了学生的内在驱动力。你能够清晰地感受到，知识的获取不再是一个被动的过程，而是一场主动的、需要全身心投入的“探险”。书中对于环境创设的细腻描绘，无论是物理空间的布局，还是人际互动的氛围营造，都让人印象深刻。它提醒我们，课程的有效性，往往潜藏于那些看似不经意的细节之中，是“场域”本身在对学生进行无声的教导。这本书的价值在于，它提供了一种全新的视角去审视“教”与“学”之间的复杂关系，将理论的重量，转化为了实践的可操作性。
评分09年首读，今天再读。发现这是非常适合进行课程建设的教师看的书。应当是学校中课程领袖的入门级读书。从这本书中又展开了不少经典教育必读书。同时也适合希望从课程整体角度来反思自己教学的高阶教师来看。虽然是指美国的，但对中国也有借鉴意义。20150503
评分晦涩……
评分09年首读，今天再读。发现这是非常适合进行课程建设的教师看的书。应当是学校中课程领袖的入门级读书。从这本书中又展开了不少经典教育必读书。同时也适合希望从课程整体角度来反思自己教学的高阶教师来看。虽然是指美国的，但对中国也有借鉴意义。20150503
评分晦涩……
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