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出版者:南开大学出版社

作者:全国成人高考命题小组成员编写

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价格:30.0

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isbn号码:9787310016266

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• 教育心理学
• 教育研究
• 高等教育
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• 教育发展

《教育的哲学维度》 这本书深入探讨了教育领域中那些最根本、最持久的问题。它并非对既有教育理论的简单罗列或解读，而是从哲学的高度审视教育的本质、目的、价值以及在社会变迁中的角色。作者以严谨的逻辑和深刻的洞察力，引导读者超越日常的教学实践和政策讨论，去思考教育“为何”以及“应该如何”的问题。 本书的章节设计围绕着教育与哲学核心概念的关联展开。首先，在“教育的本体论追问”中，作者探讨了教育存在的根本性质。它不仅仅是知识的传递，更是一种人的生成过程。从柏拉图的“理念论”到亚里士多德的“潜能论”，再到现代存在主义者对“自由”和“自主”的强调，本书梳理了不同哲学流派如何理解人的本质以及教育在塑造这一本质中的作用。这部分内容聚焦于教育作为一种塑造个体存在状态的活动，探讨了教育的终极目标是否在于培养全人的存在，抑或是服务于特定的社会功能。 接着，本书深入“教育的目的论辩论”。作者区分了工具性目的（如为就业做准备）与内在性目的（如培养批判性思维、健全人格）。他分析了功利主义、进步主义、再建主义等教育哲学流派对教育目的的不同侧重，并讨论了这些目的在现实教育体系中可能产生的冲突与张力。这里，哲学思想的演变被视为教育目的不断被重新定义和争论的基石。例如，卢梭对“自然”的推崇如何挑战了传统的社会化教育模式，以及杜威将教育视为“经验的不断改造”如何强调了教育的社会性和过程性。 随后，“教育的认识论基础”章节，则聚焦于知识的性质、学习的机制以及教师与学生的知识关系。本书审视了理性主义、经验主义、建构主义等认识论观点如何影响教育教学方法。作者分析了怀疑论对知识可靠性的挑战，以及后现代主义对宏大叙事和普遍真理的解构，探讨了在后真相时代，如何构建可靠的知识体系并培养学生的媒介素养和批判性判断能力。此部分不回避关于“何为可知”的哲学难题，以及这些难题如何直接影响着课程设置和教学评估的取向。 “教育伦理与价值的哲学探索”是本书的另一核心。作者讨论了教育中的公平、正义、责任以及教师的伦理困境。他借鉴了康德的道义论、功利主义伦理以及美德伦理学，探讨了教育如何在培养个体道德能力的同时，促进社会公正。这部分尤其关注教育作为社会文化传承和价值观塑造的载体，其内在的伦理取向决定了其对下一代的影响。例如，如何平衡教育的包容性与对特定价值的坚持，以及教师在面对复杂社会议题时的角色定位。 本书还特别关注“教育与权力：后结构主义视角的审视”。作者引入了福柯等思想家的理论，分析了教育体系中无处不在的权力运作，包括规训、审查以及知识的生产与合法化。这部分内容旨在揭示教育背后隐藏的社会结构和意识形态，引导读者批判性地认识教育制度的建构过程。例如，课程内容的选择本身就是一种权力实践，它决定了什么被视为“知识”，什么被边缘化。 最后，“教育在后现代社会的挑战与契机”对当前教育面临的困境进行了哲学性的反思。作者探讨了全球化、技术革命、多元文化主义等因素对教育提出的新课题，并尝试从哲学思想中寻找应对之道。这包括如何在全球化背景下保持教育的本土特色，如何在数字时代培养学生的数字人文素养，以及如何构建更具包容性和适应性的教育体系。 《教育的哲学维度》的独特之处在于，它不提供现成的解决方案或操作指南，而是鼓励读者进行独立思考和深入探究。本书的语言风格严谨而富有启发性，适合对教育的根本性问题感兴趣的学者、教师、政策制定者以及所有关心教育未来的人士阅读。它提供的是一种看待教育的哲学框架，一种审视教育的工具，而非一成不变的教条。通过对教育背后哲学思想的挖掘，本书致力于唤醒读者对教育事业更深层次的理解和更具前瞻性的思考。

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读完《教育理论》的某些章节，我仿佛经历了一场思想的“大洗礼”。这本书并没有给我现成的答案，而是提供了一个丰富的思考框架，让我自己去探索和解答那些关于教育的终极问题。我特别着迷于其中关于“教育的目的”的探讨，它涵盖了从培养健全人格、提升公民素养，到满足社会经济发展需求等多个维度。书中对不同教育流派的比较分析，比如进步主义、批判教育学等，都让我大开眼界，理解了教育理念背后隐藏的价值观和权力关系。我甚至开始反思，我们今天所推崇的教育模式，是否真的符合我们期望培养出的人才类型，以及它是否服务于更广泛的社会福祉。这本书的挑战性在于，它鼓励读者进行独立的、批判性的思考，而不是被动地接受任何一种既定的理论。它让我意识到，教育是一个不断演进、充满变数的领域，需要我们持续地学习、反思和探索。这本书不是一本“教科书”，更像是一本“思想启迪书”，它让我成为了一个更主动、更具批判精神的教育学习者。

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拿到《教育理论》这本书，我原本以为会是一本枯燥的学术专著，充斥着各种我难以理解的术语和模型。但出乎意料的是，这本书的叙述方式非常流畅，甚至带有一些人文关怀的温度。它并没有将教育视为一个纯粹的科学实验，而是将教育置于更广阔的社会、文化和历史背景下去审视。我特别喜欢其中关于“教育与社会发展”关系的讨论，它让我看到，教育不仅仅是为了个人的成长，更是推动社会进步的重要力量。书中对不同历史时期教育理念的演变，以及不同文化背景下教育模式的差异，都进行了深入浅出的解读。比如，它对比了东西方在教育目的、教学方法和师生关系上的不同侧重，让我理解到，没有一种“放之四海而皆准”的教育模式。这本书的格局非常大，视野非常开阔，让我从一个微观的课堂视角，上升到了一个宏观的社会和历史视角去理解教育。它不仅仅是关于“如何教”，更是关于“为何教”以及“教育的意义是什么”的深刻追问。

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这本《教育理论》简直是打开了我认识教育的新大门！读这本书之前，我一直觉得教育就是老师讲课，学生听讲，考试分数定乾坤，简单粗暴。但这本书却像一个剥洋葱的过程，层层深入地揭示了教育背后那些我从未曾想过的复杂性和精妙之处。它不只是罗列枯燥的概念，而是用大量生动的案例和研究数据，把我带入了不同的教育场景。我特别喜欢其中关于“建构主义学习理论”的部分，它让我意识到，学习不是被动接受，而是个体主动建构知识的过程。书中对苏格拉底式提问、项目式学习的详细解读，让我看到了如何引导学生独立思考，培养解决问题的能力。而且，它并没有回避教育中存在的争议和挑战，比如关于标准化考试的局限性，以及如何平衡普适性教育与个性化发展的问题。每一次阅读都让我产生新的思考，甚至开始审视自己过去的学习经历，以及对未来子女教育的规划。这本书就像一个启蒙者，让我从一个旁观者变成了一个更具批判性和建设性的教育思考者。它不是那种读完就丢的书，而是会让你反复品味、不断吸收的宝贵财富。

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《教育 अगदी》这本书，彻底颠覆了我对“教育公平”的理解。我之前总是觉得，教育公平就是所有人都能坐在同一个教室里，接受同样的教育资源，考上一样的学校。但这本书让我看到了，真正的教育公平，远比这复杂得多。它深入剖析了社会经济背景、文化差异、家庭环境等因素如何深刻影响着学生的学习机会和发展轨迹。书中引用了大量关于“机会均等”与“结果均等”的辩论，以及各种旨在缩小教育差距的政策和实践。我尤其关注了关于“优势群体”和“弱势群体”学生在教育体系中的不同遭遇，以及教育系统如何可能无意中加剧了社会不平等。书中提出的“差异化教学”和“补偿性教育”等概念，让我看到了一些积极的尝试，但同时也暴露了这些措施在实施过程中所面临的挑战和局限性。这本书的分析是如此深刻而透彻，让我不得不承认，实现真正的教育公平，需要的不仅仅是政策的倾斜，更需要社会结构的深刻变革和教育观念的根本转变。这本书让我对这个议题有了更宏观、更深刻的认知。

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不得不说，《教育理论》这本书，在某种程度上，挑战了我一直以来对“好老师”的固有印象。我曾以为，好老师就是知识渊博，能把课本上的内容一字不差地讲清楚。但这本书让我看到了，真正有影响力的教育，其核心在于理解和激发学生的内在动机。它详细阐述了多种激励理论，从内在的成就感、好奇心，到外在的奖励和惩罚，并深刻分析了它们在不同情境下的适用性和潜在弊端。特别是关于“自我决定理论”的探讨，让我耳目一新，理解到支持学生的自主性、胜任感和归属感，才是培养长期学习动力的关键。书中还举了很多关于不同教学法如何影响学生学习动机的案例，有些是我闻所未闻的，例如“游戏化学习”在课堂上的实践，以及如何通过提供选择权来增强学生的参与度。读完这些，我才意识到，作为教育者，我们需要的不仅仅是传授知识，更重要的是成为学生学习旅途上的引导者和支持者，帮助他们发现学习的乐趣，并培养他们终身学习的能力。这本书的视角非常独特，让我开始重新思考“教学”的本质。

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