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出版者:人民教育出版社

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页数:0

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出版时间:2005-06-01

价格:3.00

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isbn号码:9787107155444

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• 小学品德
• 教师用书
• 五年级
• 道德教育
• 教学参考
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• 品德教育

小学科学教师用书（五年级下册） 内容概要与教学指导 本书是为小学五年级下学期科学课程教师精心编写的配套用书，旨在为一线教师提供全面、深入的教学支持，确保《小学科学课程标准（2011年版）》的各项要求在课堂中得到有效落实。本书严格围绕教育部审定的五年级下册科学教材内容展开，内容详实，设计科学，力求成为教师备课、授课、评价的得力助手。 第一部分：课程理念与整体规划 本部分首先阐述了小学科学教育的核心理念，强调科学探究、科学态度与责任、物质与组成、生命与健康、地球与空间、技术与工程等六大科学概念领域的相互关联。针对五年级下册的教学特点，我们提出了“注重实践、深化理解、激发兴趣”的教学指导思想。 课程标准解读： 详细解析了五年级下册教材中涉及的核心知识点在学生知识体系中所处的位置，以及需要达成的具体学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。 学情分析与对策： 针对五年级学生认知特点（抽象思维能力初步发展，但仍需大量直观感知），提供了前置性诊断建议，并针对性地提出了如何处理概念理解的难点和易混淆点的方法。 单元结构与时间分配建议： 提供了基于课时的详细时间分配建议，确保教学进度合理，留有足够的探究实践和交流讨论时间。 第二部分：单元详解与课时指导 本书以教材的单元结构为线索，逐章逐节提供了详尽的教学设计方案。 单元一：生命的奥秘与延续（重点关注生物的繁殖与遗传现象的初步认知） 本单元聚焦于生物的多样性和生命的基本特征，特别是植物和动物的繁殖方式。 课时一：植物的生殖 知识点梳理： 详细讲解了种子繁殖和营养繁殖（如扦插、嫁接）的原理和操作方法。 实验指导： 提供了“探究温度对种子萌发的影响”实验的详细步骤、材料准备、预期观察记录表和结果分析指导。强调如何引导学生设计对照实验，培养科学探究的严谨性。 教学难点突破： 针对“花粉的传递”这一抽象过程，建议使用多媒体模型或自制教具进行动态演示，帮助学生理解传粉过程的重要性。 课时二：动物的繁殖 内容侧重： 区分受精卵、胚胎、幼体和成体的概念，初步接触蛙类或昆虫的变态发育过程。 活动建议： 推荐组织“动物生活史图谱制作”活动，鼓励学生通过观察图片或视频，归纳不同动物的生长历程，讨论保护动物幼体的意义。 评价建议： 建议采用观察记录和口头报告相结合的方式，评估学生对生命周期概念的掌握程度。 单元二：物质的奇妙变化（重点关注溶解现象、溶液的形成与过滤操作） 本单元是化学启蒙的重要环节，侧重于物质在水中的行为。 课时三：溶解与溶液 概念辨析： 明确区分“溶解”、“沉淀”、“悬浮”等状态。 操作规范指导： 提供了“固体物质溶解”实验的安全操作规程，包括搅拌力度、观察溶解速率的方法。强调对“溶解度”这一概念的初步渗透（无需量化，侧重定性描述）。 拓展思路： 引导学生思考生活中哪些现象是溶解作用，如制盐、配制糖水等，建立生活与科学的联系。 课时四：分离混合物 核心技能： 详细指导教师如何教授过滤操作。包括滤纸的折叠技巧、漏斗架设的标准高度、引流方法的要点。 实践环节设计： 推荐进行“泥水净化”的综合实验，让学生亲身体验过滤的实际效果，并讨论其在污水处理中的应用价值。 常见错误分析： 列出了学生在过滤中常犯的错误（如液面高于滤纸边缘、滤纸破损等），并提供即时纠正的策略。 单元三：运动、力与简单机械（重点关注摩擦力、斜面和滑轮的初步认识） 本单元是物理基础的构建，将抽象的力学概念与学生的日常经验相结合。 课时五：认识摩擦力 探究设计： 提供了“探究影响摩擦力大小的因素”的实验方案，重点指导学生如何控制变量法——保持接触面粗糙程度一定时改变压力大小，或保持压力一定时改变接触面粗糙程度。 工具使用： 强调弹簧测力计的正确使用（校准、读数、拉动速度的均匀性）。 生活联系： 引导学生讨论生活中哪些地方需要“增大摩擦力”（如鞋底纹路），哪些地方需要“减小摩擦力”（如轴承润滑）。 课时六：认识简单机械 内容聚焦： 初步介绍斜面、轮轴和滑轮（定滑轮、动滑轮）的特点和作用。 演示与操作： 建议教师利用自制教具（如木板做斜面，带轮子的玩具车）进行演示。重点在于让学生感知简单机械如何“省力”或“方便”操作。 安全提示： 强调在进行涉及滑轮组的演示时，需确保悬挂物体的重量适中，防止意外发生。 单元四：地球与宇宙的探索（重点关注天气现象的记录与地球的运动感认知） 本单元引导学生从宏观视角观察我们生活的环境。 课时七：观察天气现象 工具使用： 详细介绍温度计、风向标、雨量筒的读数方法和日常维护。 数据记录与分析： 提供了标准化的《一周天气观察记录表》，并指导教师如何引导学生从记录中发现规律，如一天中温度的变化趋势，晴雨与气压的关系（定性描述）。 社会应用： 讨论气象预报在农业生产和日常出行中的重要性。 课时八：地球的运动 核心概念： 区分地球自转和公转带来的现象（昼夜交替与四季更迭）。 演示模型： 详细指导教师如何使用“电灯（太阳）、地球仪”模型来演示昼夜形成过程，强调光照和阴影的对应关系。 认知误区澄清： 明确指出学生常将“四季变化”归因于地月距离变化这一常见误区，并用模型清晰解释地轴倾斜对季节形成的关键作用。 第三部分：教学评价与资源拓展 形成性评价建议： 提供了每课时可供使用的形成性评价工具，包括观察量规（针对实验操作）、概念卡片测试、小组合作表现评价表等。 差异化教学指导： 针对学习能力不同的学生，提供了分层作业和探究任务建议，确保所有学生都能在原有基础上获得进步。 课外资源链接： 推荐了适合五年级学生观看的科普纪录片片段、博物馆资源和安全可靠的网络学习平台链接，以丰富课堂内涵。 本书力求条理清晰，指导性强，语言朴实，旨在帮助教师高效完成五年级下册科学教学任务，培养学生的科学素养。

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这本书简直是为我们这些在教育一线摸爬滚打的老师们量身定做的！我拿到手的时候，就被它那种扎实的厚度和清晰的目录吸引住了。说实话，现在的品德教育光靠空泛的说教是远远不够的，孩子们的心思比我们想象的要细腻得多，他们需要的是具体、可感、能引发共鸣的案例和引导方法。《小学品德教师用书五》这本书，它没有那种高高在上的理论说教，反而是非常接地气地剖析了五年级学生在道德认知和情感发展上的关键节点。我特别欣赏它对“同伴关系中的公平与冲突处理”那一章节的处理，里面的情境模拟非常逼真，设计了多种引导学生自我反思的提问链条，而不是直接给出标准答案。这正合我意，因为品德教育的精髓就在于启发和内化，而不是死记硬背的规范。书中的活动设计部分也极其丰富，从小组讨论到角色扮演，再到结合社区实践的微型项目，每一个环节都考虑到了如何将抽象的道德概念转化为具体的行为实践。我甚至发现了一些我之前从未尝试过但效果极佳的教学小技巧，比如“道德侦探”游戏，通过让学生扮演“发现问题”的角色，极大地激发了他们的主动参与性。这本书与其说是一本教案参考，不如说是一位经验丰富的老教师在耳边细语，手把手地教你如何点亮孩子心中的那盏道德之灯。它让我对即将到来的新学期充满了信心，感觉手中的工具箱又充实了不少。

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作为一名资深教师，我对于教辅材料的实用性有着近乎苛刻的要求。我最头疼的就是那些条理不清、逻辑混乱的书籍，读起来费力，实践起来更难。但《小学品德教师用书五》在这方面做得非常出色，它的结构设计体现了一种高度的专业性和条理美。每一课时的教学目标、重难点分析、教学流程、以及课后延伸活动，都被清晰地划分在不同的模块中，并且用图标和醒目的标题进行了标记。这极大地节省了我们备课的时间。我特别欣赏它在“中华优秀传统文化渗透”方面的处理。它没有生硬地将古文典故堆砌进去，而是将其有机地融入到现代生活场景中去。比如，在讨论“诚信”时，它不是简单引用“一诺千金”，而是设计了一个基于古代商人诚信故事的小短剧改编活动，让学生在表演中体会“契约精神”的现代意义。这种由古及今、由典故到实践的过渡，自然流畅，学生接受度极高。这本书的价值在于它为我们提供了一个稳定可靠的教学框架，在这个框架内，我们完全可以根据自己班级的具体情况进行灵活的二次开发和个性化调整，它给予的不是束缚，而是强大的支撑力和无限的可能。

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我必须承认，我最初对这本教材的期望值并不高，市面上的教师用书大多是“换汤不换药”的翻版，充斥着陈词滥调。然而，当我翻开《小学品德教师用书五》时，那种扑面而来的新鲜感是显而易见的。它似乎抓住了当下小学高年级学生一个非常微妙的心理变化——开始形成自己的价值判断，并且对权威的解释产生质疑。这本书很巧妙地避开了直接灌输“应该怎样”的模式，转而采用“如果你是主人公，你会怎么做”的苏格拉底式提问法。特别是关于“个人隐私与集体利益的平衡”这个复杂议题，它没有简单地将二者对立起来，而是提供了一个多维度的分析框架，引导教师如何引导学生理解边界感的重要性。我个人最喜欢的是它对“情绪管理”单元的深度挖掘。现在孩子们压力不小，负面情绪的处理能力亟待加强。书里介绍的几种基于正念（Mindfulness）的放松技巧，简单易学，非常适合在课堂上穿插进行。这些技巧的引入，让品德课不再只是关于“好人坏人”的二元对立，而是真正走向了“如何成为一个身心健康、富有责任感的人”的综合素养培养。这种与时俱进的教育理念，让这本书的使用体验远超一本普通的教学参考书的范畴，它更像是一本面向未来公民素养的实战手册。

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说实话，市面上很多品德教材的案例都显得有点“老掉牙”了，学生一看就知道是书本上的故事，缺乏代入感。《小学品德教师用书五》在这方面做出了显著的改进，它似乎花了大功夫去捕捉当代小学生的真实生活碎片。书中提到的很多情境，比如网络游戏中的团队协作与道德困境、社交媒体上的信息甄别与善良评论，这些都是当下孩子们每天都在面对的真实考验。这让课堂讨论一下子变得有“火药味”，学生们讨论得格外热烈，因为他们是在谈论“自己的事”。我尤其对书中关于“规则意识的培养”那一章印象深刻。它没有用居高临下的语气强调“必须遵守”，而是通过“交通规则的制定者是如何思考的”这样一个角色扮演，让学生们去体验制定规则的复杂性和维护规则的必要性。这种换位思考的设计，远比单纯的口头说教有效一百倍。这本书的语言风格也很有亲和力，不矫揉造作，读起来让人感觉轻松愉快，像是和一位有经验的同行在交流心得，而不是在接受理论灌输。它真正做到了让枯燥的德育变得“活泼有趣”。

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这本书的配套资源和增值服务体现了出版社对教育的深度思考。《小学品德教师用书五》的每一单元后附带的“家校合作建议”部分，是我近来备受推崇的亮点。品德教育从来都不是学校单方面可以完成的任务，家庭的熏陶至关重要。这本书清晰地为家长提供了可以立即执行的家庭小任务和沟通指南，比如如何与孩子一起规划一次社区志愿活动，或者如何正确引导孩子面对考试中的挫折。这极大地拉近了学校与家庭之间的距离，形成了一个强大的教育合力。此外，书中对评估工具的建议也十分科学，它倡导使用过程性评价，而不是一次性的期末测试来衡量品德的养成，这一点非常符合现代教育的理念——教育是流动的，成果也是渐进的。我发现，在使用这本书指导教学一段时间后，班级里的积极互动明显增多了，学生之间互相帮助的现象也更为常见，这无疑是品德教育最直接也最有力的证明。这本书不仅仅是一本指导书，它更像是一个系统工程的设计蓝图，指导我们如何构建一个立体化、全方位的学生品德培养体系。

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